初中學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

郭軍

[摘 要] 自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)是教會學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，具有自立性、自為性、自律性的特點。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，需要進(jìn)行整體設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍；目標(biāo)驅(qū)動與層次教學(xué)共舉，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺；分組合作，自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上一對翅膀；完善評價方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供興奮劑。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；目標(biāo)實現(xiàn)

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí)，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，特別是利用信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體的終身發(fā)展會受到極大的限制。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力特別是借助信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有助于課堂學(xué)習(xí)效率的大幅度提高，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需。信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

1.進(jìn)行整體設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍

信息技術(shù)課上，要有效地實施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，首先要進(jìn)行整體設(shè)計，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生主動自主參與到整個教學(xué)活動中來。只有學(xué)生自我主動參與自主學(xué)習(xí)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和技能。所以，在學(xué)習(xí)新的知識過程中，信息教師的第一任務(wù)是要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的思想插上自由翱翔的翅膀，讓學(xué)生在探索知識的課堂上能有一種主動求知的心態(tài)。

比如在信息技術(shù)教室座位的安排上，就要考慮學(xué)生層次，注重強(qiáng)弱交錯、優(yōu)差兼顧，為學(xué)生的互相幫助、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的條件，讓學(xué)生形成互幫互學(xué)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.目標(biāo)驅(qū)動與層次教學(xué)共舉，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺

目標(biāo)驅(qū)動是個形象的名詞，就是在課堂上老師為學(xué)生確定一個目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有目標(biāo)，有的放矢。這種方法的關(guān)鍵是確定目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能千篇一律，必須注意考慮學(xué)生個體，對于不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有層次，有區(qū)別，并且考慮每一個學(xué)生。目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，完成任務(wù)并不是真正的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找問題的解決方法，讓學(xué)生在電腦操作解決實際問題的過程中不斷探求知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法，是指在教學(xué)活動中對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流，互相合作促進(jìn)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法互為聯(lián)系，都充分體現(xiàn)了新課程中新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。如在課堂教學(xué)中能有機(jī)地將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，可以達(dá)到意想不到的效果。

例如，在七年級上冊第四章“word文本的基本編輯”一節(jié)的教學(xué)中，筆者不是按部就班地給他們講解，而是將一個原始文檔，按本節(jié)教學(xué)要求做成要完成的五個層次目標(biāo)樣式，不同的層次要求不同。上課時先把本節(jié)課每個層次目標(biāo)展示給他們看一看，然后讓每一個學(xué)生自己選擇一種層次目標(biāo)，讓他們參照教師的講解指導(dǎo)自己去練習(xí)完成。在實際練習(xí)過程中，有的學(xué)生只是完成了基本操作，有的學(xué)生基本操作很快完成并且在完成基本操作之余，嘗試更藝術(shù)、更高級的處理，結(jié)果有的學(xué)生編輯出的文檔非常漂亮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。通過巧妙的整體設(shè)計，不同層次的學(xué)生能夠在同一起點，各有所獲；經(jīng)過教師對全體學(xué)生的分層指導(dǎo)，通過目標(biāo)驅(qū)動以及分層教學(xué)，最終每個學(xué)生都能夠輕松而又愉快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問題解決過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，而且是學(xué)習(xí)的方法。

3.分組合作，自主探究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上一對翅膀

分組合作，自主探究，是初中信息技術(shù)教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)。初中信息技術(shù)教學(xué)中任何一個知識點都不完全是教師教會的，必須有學(xué)生自主探究和互相學(xué)習(xí)的過程。在相互交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠體驗自主獲取知識的過程，感受成功的愉悅，在交流中，學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力等得到鍛煉。分組合作、自主探究的模式在一定程度上加快了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的步伐，使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，成為真正會學(xué)習(xí)的人。

筆者在上課過程中，很多教學(xué)內(nèi)容都是通過“互助組、合作組”以分工合作、相互交流、共同進(jìn)步的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的。例如，在word學(xué)習(xí)的最后一節(jié)課中，要求利用word設(shè)計制作一個作品。筆者把班上學(xué)生分為8個小組，每個小組4-5人，成立制作組并選出一名組長，讓學(xué)生自主討論研究設(shè)計確定各自作品的方方面面。在整個實施過程中，各個小組制作的積極性非常高，最后設(shè)計的作品各種各樣，有展現(xiàn)學(xué)生生活的，有關(guān)注政治大事的，有科幻的，出人意料，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.完善評價方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供興奮劑

如果沒有有效的評價機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價與反饋、監(jiān)督與激勵，再好的課堂氛圍也不能持久。教師要及時對學(xué)生進(jìn)行多種評價，催化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。例如，在七年級（下冊）第一章第一節(jié)“制定中華牡丹園的創(chuàng)作方案”一課的教學(xué)中，對于認(rèn)知能力較差的學(xué)生，能夠自主查找選擇與牡丹有關(guān)的詩句和圖片的，教師就應(yīng)該及時給予表揚(yáng)和鼓勵。對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，對他們主動幫助同學(xué)的行為就應(yīng)該給予表揚(yáng)，并鼓勵他們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。另外，筆者注意選取多種課堂評價方法，將教師評價、小組評價和自我評價結(jié)合起來，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價后，將結(jié)果反饋給學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生展示有創(chuàng)意的作業(yè)。采用多種評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，總能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生經(jīng)常能在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，都有獲得成功的機(jī)會，不斷激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變角色

新課標(biāo)中的自主學(xué)習(xí)對教師的角色轉(zhuǎn)換也提出了新的要求。教師在課堂上應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能。教師在自主學(xué)習(xí)的課堂上，不再是“填鴨式”灌輸者，而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們始終保持求知欲望和積極探索新知識的熱情，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的水平和素養(yǎng)

信息時代，在某些方面一名小學(xué)生可以擁有的信息量并不比一位博士生導(dǎo)師少。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，看起來是學(xué)生動得多了，老師講得少了，看起來好像教師課堂上輕松了許多，實際上對教師提出了更高的要求。因為，學(xué)生在自學(xué)、討論、練習(xí)的過程中都會有突發(fā)情況出現(xiàn)。這就要求教師具備寬廣的知識內(nèi)容，深厚的知識功底，靈活的教學(xué)機(jī)智等，駕馭好課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者。為了能更好地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，我們要積極自我學(xué)習(xí)，不斷追蹤新技術(shù)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題才能夠有效解決。

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責(zé)任編輯 李杰杰