淺談語文寫作的縱向深入

王學梅

[摘 要]寫作能力是學生語文綜合能力之一，培養學生寫作能力是初中語文教學的重要任務。初中語文寫作教學要提升效率，需要教師積極轉變教學理念，從講究數量向講究質量轉變，積極探索寫作縱向深入的有效途徑，夯實中學生寫作基礎，全面提升學生語文綜合素質。

[關鍵詞]初中語文 作文教學 縱向深入

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310024

寫作能力是學生語文綜合能力之一，培養學生寫作能力是初中語文教學的重要任務。目前，學生寫作能力培養的主要途徑是寫作教學，然而初中語文寫作陷入只講數量、不講質量的境地，學生疲于應對，教師教得辛苦。這一現狀引起我的反思：在數量與質量上，孰輕孰重？這讓我想起梁啟超先生的一句話：“做通一種文，下次再做另一種文。”這句話啟示我們，初中寫作教學應該轉變一下教學理念，不貪多，不激進，只需向縱深推一推。

一、語文寫作縱向深入簡述

語文寫作縱向深入是指基于既定作文教學目標，通過縱向推進的方式，促進寫作教學目標達成的一種教學新理念，包括導-練-評-修等幾個基本環節。寫作縱向深入具有很強的目標性，采用縱向推進的方式，目標達成度高。

語文寫作縱向深入，需要語文教師明確每次寫作教學與訓練的目標，這不僅要求教師要具有明確的教學目標，也要求學生形成明確的學習目標，強化師生的目標意識；師生在寫作目標導引下，以一篇文章寫作為基本學習活動，圍繞所寫的文章不斷向縱深推進，通過反復訓練與修改，將一篇文章寫好，高效地完成寫作教學任務，提升學生專項寫作能力。

二、語文寫作縱向深入模式

下面以語文版七上第三單元寫作“描寫景物”為例，簡述語文寫作縱向深入的基本模式。

1.導

“導”的環節主要發揮教師的主導作用，教師通過寫作指導，幫助學生明確寫作訓練目標，引導學生掌握寫景的一般方法。本次訓練的目標設定為：

（1）體會寫景在文章中的作用；

（2）按照一定的順序，多角度寫景，能合理地運用修辭，寫出景物的特點；

（3）融情入景，表達出自己對景物的感情。

寫作訓練的重點在于目標（2）（3），我在指導時，為了幫助學生從感性到理性，主要采用范文引領方式，選取朱自清的寫景名篇《春》中的片段“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”

該段從樹上寫到花下，再到遍地，空間順序使寫景層次分明；寫景角度也較為豐富，視角與聽覺、味覺相結合，虛實結合；比喻與擬人的修辭使文段文采飛揚，對春天的情感奔瀉而出，很好地切合了本次寫作訓練的目標。

2.練

練的過程主要是學生發揮主體作用的過程，學生在寫作目標的導引下，開展自主寫作活動。在學生寫作過程中，教師要加強寫作巡視。一方面，教師要細致觀察學生寫作目標朝向，在學生寫作目標發生偏離情況下，進行及時的糾正；一方面，教師通過寫作觀察，為作文評講積累素材。

3.評

為了將寫作推向縱深，在作文評講過程中，教師要改變傳統作文評講方式，引入學生評講主體。為此，我先讓學生結合評語，對照訓練目標，分小組交流自己作文的優缺點，在小組評講的基礎上，再進行評講。

我在評講時，將作文批改、課堂觀察與寫作巡視過程中形成的信息進行整合，整理學生習作中存在的個性問題與共性問題，以做到評講有的放矢。通過信息整合，學生第一次習作總體上目標達成度較好，為了激發學生寫作興趣，我從每一組學生中選擇一篇成功的范文進行展示。在此基礎上，重點解剖存在的共性問題：（1）寫景角度不豐富；（2）寫景作用不明確；（3）融情入景不自然。

評講時，為了增強學生的感性認識，我主要采用例文解剖的方法，選擇一篇具有典型性的例文，引導學生進行解剖，尋找作文優化提升的策略。

4.修

修不是一個孤立的環節，根據作文教學目標達成情況，可能需要二次修改，乃至多次修改。學生根據教師的評價、小組點評以及教師的綜合性評價，根據作文訓練目標，對作文進行修改。為了進一步推動學生之間的互動，在修改時，我主要采取自主修改與小組合作修改的形式。學生先進行自主修改，并進行自主點評，對作文形成自我認識與評價；在此基礎上，將修改進一步推向深入，進行同桌間修改，同桌互相觀摩與評價，提出修改意見；最后，在小組內進行二次作文評價，對小組內成員的作文進行進一步深入解剖。二次作文、多次作文時，教師需要加強課間巡視，積極參與學生修改活動，發揮教師學習促進者、學習伙伴等作用，及時引導學生將突出的問題投放到班級層面進行交互性學習。

總之，初中語文寫作教學要提升效率，需要教師積極轉變教學理念，從講究數量向講究質量轉變，積極探索寫作縱向深入的有效途徑，夯實中學生寫作基礎，全面提升學生語文綜合素質。

（責任編輯 韋淑紅）