中國制造2025背景下對中職生職業生涯規劃教育的探索

施星雨

摘 要：本文基于中國制造2025的大前提下，針對中職生職業生涯規劃教育進行了分析，強調了職業生涯規劃教育的重要性，分析了中等職業學校職業生涯規劃教育的現狀，根據智能制造帶來的轉變，對中等職業學校開展職業生涯規劃教育提出了幾點建議。

關鍵詞：中國制造2025；中職；職業生涯規劃教育；現狀；建議

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.009

我國的職業教育正處在關鍵變革時期，在工業4.0、互聯網+背景下，職業教育需要順應社會的發展，積極響應國家政策的號召，不斷摸索著前進。中等職業教育是我國教育體系中非常重要的一部分，其中職業生涯規劃又對學生未來事業起著至關重要的作用，這就要求中等職業學校應探索出順應社會發展的且符合學生身心成長特點的職業生涯規劃教育。

一、職業生涯規劃教育的概念

職業生涯規劃就是指通過具體實踐，根據個人志向、興趣愛好、自身能力、所追求的人生觀與價值觀等內部因素，結合時代發展、就業形勢、職業環境、組織建設等外部條件進行統籌判斷并取舍，從而逐步明確個人的職業發展方向與途徑，通過持續采取有效行動實現目標的動態過程。

二、中職學校職業生涯規劃教育的現狀

（一）職業生涯規劃課程的缺失

我國傳統的民族思想和社會就業壓力驅使著學生升學，學校也迫于生存一直追求升學率，提高升學率付出的代價就是犧牲素質類課程，據我調查的幾所中職學校，學生沒有音樂課、美術課、心理健康課，更沒有職業生涯規劃課程，把這些課程的時間挪給“主科”，職業生涯規劃教學大綱中有明確的課時安排，但是落實到我們地方學校時卻變成了多余的課程。到學生要面臨就業時，再對學生進行突擊訓練，很容易造成學生對自己沒信心，對自己的專業沒信心。

（二）缺乏專業的職業生涯規劃教師

學校對職業生涯規劃教育課程的重視度不夠，就不免在課程的配置上有缺失，現在各中等職業學校普遍存在的一個現象是沒有專業的職業生涯規劃教師，大部分都是由各班的班主任或者是各系的主任來兼任，講授這門課的教師大多沒有取得職業指導師的證書，也沒專業的、系統的職業指導知識，如何為學生提供指導，如何與時俱進地更新自己的職業指導觀念，這些問題都不利于學生的職業生涯規劃。

（三）職業生涯規劃教育的方法與內容不足

大多數中等職業學校的職業指導工作主要是圍繞畢業生展開的，對學生氣質內涵的分析、就業觀和價值取向的引導、自我興趣及性格特長的探索、自我能力及自信心的培養以及人際交往能力的培養等方面是欠缺的。中等職業學校開展的職業生涯規劃教育大多采用的方式是集體講授，缺乏對學生個體進行專業咨詢和有效指導，因而達不到應有的效果。同時，學校對國家就業指導政策文件和企業招聘信息的收集往往存在滯后性，也缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，致使就業指導工作缺少有效性和針對性。

（四）學生自身認識不夠

中職學生在入學選擇專業時普遍存在盲目性，大部分作出的選擇不是出于自己本意，有的是聽從父母意見，有的是看朋友的選擇，學生對自己所選擇的專業了解僅停留在宣傳手冊和其他人的只言片語中，以至于最后選擇的專業并不適合自己。同時，學生在選擇專業時目光較短淺，只是考慮現階段這個職業的工資報酬，追求的只是眼前的利益，多呈現出的是理想狀態，與社會軌道有脫離的現象。對自身職業發展認知較模糊。

三、結合中國制造2025對中職生職業生涯規劃教育提出的建議

（一）中職生的職業生涯規劃教育要貫穿全過程

中等職業學校的職業生涯規劃教育應體現在教育的全過程中。細想，學生一入學選擇專業的時候就已經開始了職業生涯規劃，所以在一年級第一學期就應該開展職業生涯規劃教育，這階段主要任務是讓學生初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。到第二學期時，學生對自己的專業已經有了基本的了解，同時也開始對自己未來的職業有了簡單的設想，在這個階段，教師應幫助學生制定兩年到五年的發展規劃，并進行存檔。二年級第一學期和第二學期階段，學生已經能夠適應學校的生活，學校可以通過講座、座談、個人指導等多種形式幫助學生不斷培養學生職業意識。根據學生特點采用適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。由于中國制造2025對我國中等職業學校的影響，學生呈現多元化趨勢，在三年級時不僅要進行畢業生就業、創業教育，還應該對升學的學生進行繼續深造教育。在高年級開展職業生涯規劃教育應有針對性，首先，要幫助學生調整好就業心理，避免緊張、自卑、好高騖遠的心理。其次，幫助學生完善自己的簡歷或創業的計劃，給學生面試提供指導，給創業的學生提供些有效建議和與創業成功者交流的機會。針對升學、留學的學生，應有效合理地為學生分析職業前景，進一步制定未來十年計劃。

（二）配備專業的職業指導教師

很多中等職業學校職業生涯規劃教育這門課程都是由班主任或者是系主任擔任的，上課的形式也過于單一，課程內容也相對陳舊，這些都不能很好地為學生提供職業指導，應給中職生配備專業的職業指導教師，如果條件允許可以給每個專業配備職業指導教師，這樣更有利于職業指導教師根據學生的專業特色開展職業生涯規劃教育。同時這也減輕了教師的工作量，只需了解某個工作的社會需求與就業前景，有針對性地進行查漏補缺，及時跟進自己的知識和信息庫。智能制造縮減了當前一些行業的工人需求量，中等職業教育也在面臨著是否轉型的問題，配備專業的職業指導教師可以使任課教師更清楚地認識本專業，在進行職業生涯規劃教育時不會與專業脫軌，可以拓展專業的邊緣知識，提高職在校生的職業素質。

（三）職業生涯規劃教育開展應多樣化

國家已經明確答復職業生涯規劃教育具有不容忽視的地位，各個學校應給予一定的重視，在中等職業院校中開展職業生涯規劃教育主要采用課程介入的方式，同時還應以專題宣講、報告會等形式進行輔助，也可以對學生進行團體輔導，針對有特殊需求的學生可以提供單獨輔導，在教育的過程中及時發現問題，通過分析與指導及時解決學生的問題。在此過程中也要避免一味地向學生填充，避免傳統教學中出現的問題，應該充分發揮學生的主體作用，引導學生在制定職業生涯規劃方案的實踐中不斷地進行自我反思。也要注意充分利用同伴效應，中職生正處在極其渴望獨立的階段，在他們這個階段榜樣的力量是無窮大的，同伴的影響也是隨時隨地的。根據他們的這些特點可以成立學習小組，共同討論制定自己的職業生涯規劃方案，共同探索通向職業的道路。

（四）保障制度

從學校領導到任課教師各個層次都應該高度重視職業生涯規劃教育，學校應提供實施該課程的保障制度。健全的組織結構、科學的課程安排、豐富的課程內容是組成完善的課程系統的三個重要方面。對于開展完善職業生涯規劃的首要任務是建立完善的工作組織結構，對于各部門人員之間要合理調配，任務分工明確，安排得當，有計劃地開展工作，做到管理有條不紊。

參考文獻：

[1] 黃宦霖.高職生職業生涯規劃教育探究[J].廣西教育，2013（7）：172-173.

[2] 施雨.中職生職業生涯規劃教育理論與實踐探索[J].職業教育研究，2010（9）：57-58.