基于案例分析法的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探討

苗書迪

【摘 要】案例教學(xué)法引入典型經(jīng)濟(jì)事件分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論能夠更好地幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，但在實(shí)際教學(xué)中存在著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，使得案例教學(xué)法難以發(fā)揮有效作用，因此，應(yīng)該從重視師資能力的提升、揀選高質(zhì)量的案例、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)、有效利用各種現(xiàn)代教學(xué)工具等方面提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】案例分析；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；實(shí)踐能力

【Abstract】Case Analysis quotes typical economic events in the case of economic theory，that can help students to understand the abstract knowledge and cultivate the way of thinking in economics.However，there are some problems in the process，for example，teachers lack teaching experience and organizational experience，students lack learning enthusiasm in practical teaching，so case teaching method is difficult to play an effective role.Therefore，we should improve the teaching ability，select high quality cases，pay attention to cultivate students learning initiative and make effective use of various modern teaching tools.

【Key words】Case Analysis；Macroeconomics；Teaching effect；Practical ability

案例分析法是高校近年來較被提倡與鼓勵(lì)的一種教學(xué)方法，旨在將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系一起，以具象的經(jīng)典案例作為導(dǎo)入材料或討論素材使學(xué)生們更好的理解較為抽象的理論模型，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，有助于做到理論聯(lián)系實(shí)際[1]。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為專業(yè)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，前有微觀經(jīng)濟(jì)個(gè)體視角對(duì)經(jīng)濟(jì)的理解做鋪墊，后有宏觀經(jīng)濟(jì)有助于學(xué)生從總體上鳥瞰國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。作為基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)有著重要作用，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考察的是一幅巨型圖，所研究的是整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)如何做出資源配置的決策，系統(tǒng)性較強(qiáng)，案例分析法能夠有助于引導(dǎo)課堂運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題與經(jīng)濟(jì)政策，解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高學(xué)生們社會(huì)實(shí)踐能力。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)及案例分析法的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體過程的活動(dòng)，主要考察各種經(jīng)濟(jì)總量，具有自身特點(diǎn)。一是，研究的系統(tǒng)性較強(qiáng)，前后章節(jié)相互貫通，由收入支出模型、IS-LM模型到AD-AS模型依次分析國(guó)民收入的決定，在此基礎(chǔ)上上分析失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型等，從內(nèi)容上來說具有遞進(jìn)、演化和逐步加深的關(guān)系。學(xué)生如果前面知識(shí)半知半解，后面知識(shí)更暈暈乎乎，影響學(xué)習(xí)的積極性。二是，研究的抽象性較強(qiáng)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用圖形來推導(dǎo)模型，用抽象的文字語言和數(shù)學(xué)符號(hào)分析理論框架，用公式或微積分計(jì)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量，對(duì)學(xué)生來說較有難度，趣味性較弱[2]。三是，相關(guān)專業(yè)名詞有距離感，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立嚴(yán)格的假設(shè)條件，排除不完美的因素和現(xiàn)象，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型、公式與圖形高度簡(jiǎn)化宏觀經(jīng)濟(jì)，致使理論和經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)表象存在脫節(jié)，學(xué)生們普遍反映宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的惡性循環(huán)。

案例分析法將經(jīng)濟(jì)管理事件及情境引入到理論講解中，通過組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，提高教學(xué)效果。案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在：第一，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中以一些經(jīng)典案例、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題為依托，通過對(duì)案例生動(dòng)的演示，幫助學(xué)生理解某一理論，增加對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。通過精選案例的分析和討論，使學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般機(jī)制與規(guī)律，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的一般方法與思考路徑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析和思考問題的習(xí)慣。第三，有利于提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。通過啟發(fā)式、討論式的案例分析啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維去看待分析實(shí)際問題，大大縮短了教學(xué)和實(shí)踐的距離，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題

一方面，在教師層面，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與組織經(jīng)驗(yàn)不足。在案例分析教學(xué)方法實(shí)施中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過有效組織充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此案例教學(xué)方法對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求[3]。典型、綜合、本土的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，要能真實(shí)揭示國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特點(diǎn)，教師的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力是案例教學(xué)的關(guān)鍵，這影響著學(xué)生的思考路徑，教師的組織能力是難點(diǎn)，要充分利用多元化獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但在實(shí)際案例教學(xué)中，較多數(shù)教師偏離了案例分析教學(xué)的初衷，僅把案例教學(xué)局限于舉例講解范疇，師生互動(dòng)形式局限于課堂提問，討論課也只是學(xué)生分組發(fā)言，而沒有討論實(shí)質(zhì)，這樣的“案例教學(xué)”流于形式，缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果并不理想。

另一方面，在學(xué)生層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在案例分析教學(xué)方法實(shí)施中，學(xué)生是主體。一次成功的案例教學(xué)需要學(xué)生的踴躍發(fā)言、積極討論、思維碰撞、越辯越明。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中，因其抽象的理論內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｐ屯评恚瑢W(xué)生經(jīng)常一頭霧水，理解困難造成學(xué)習(xí)的畏懼心理。另外，習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”學(xué)習(xí)方式的學(xué)生懶得獨(dú)立思考[4]，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，對(duì)課程的學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)的理解和記憶，小組討論報(bào)告的提交出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)和研究課外資料的能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立調(diào)查、獨(dú)立分析的能力。

3 提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的對(duì)策建議

第一，重視師資能力的提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。為了更好地開展案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的教學(xué)能力的提升，開展案例教學(xué)的教師不僅要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系及教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，還應(yīng)與政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門建立聯(lián)系，開展科研合作或?qū)嵙?xí)鍛煉，有助于教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)有更精準(zhǔn)的把握，提高教師的分析能力與社會(huì)實(shí)踐能力。

第二，揀選高質(zhì)量的案例。為了使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)原理來分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，選編時(shí)效性、生動(dòng)性、代表性、本土化的案例尤為重要[5]。要求教師要廣泛運(yùn)用各種資源收集宏觀經(jīng)濟(jì)案例，利用宏觀經(jīng)濟(jì)原理分析最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)信息，例如“我國(guó)房產(chǎn)稅改革、遺產(chǎn)稅改革對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”、“降息降準(zhǔn)政策對(duì)貨幣政策、股市、房市的影響”、“用工荒與就業(yè)難同時(shí)存在的原因”等案例，也可用案例來分析我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，例如“我國(guó)的邊際消費(fèi)傾向”、“供給側(cè)改革探討”、“我國(guó)的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率”“奧肯定律在中國(guó)”等案例，通過經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)用理論分析身邊的政策，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。首先，積極推行啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問、闡述自己的觀點(diǎn)并設(shè)置有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，增加師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)及練習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)分析與計(jì)算性習(xí)題較多，需要學(xué)生課后多看多學(xué)多做。另外，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無處不在，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用財(cái)經(jīng)類期刊、財(cái)經(jīng)類電視節(jié)目、財(cái)經(jīng)類門戶網(wǎng)站關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，并設(shè)置專門時(shí)間供學(xué)生相互分享熱點(diǎn)問題及自己的看法。

第四，有效利用各種現(xiàn)代教學(xué)工具。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體[6]，運(yùn)用“90后”的語言對(duì)話，例如采用短視頻、網(wǎng)絡(luò)語言、表情包、聲音、動(dòng)畫等多種手段使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加生動(dòng)活潑，縮短與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫雙利.案例教學(xué)在三本院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].時(shí)代教育，2016（6）：196-198.

[2]吳穎林.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：161-162.

[3]陳銀娥，劉健.關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].理論月刊，2009（12）：80-83.

[4]謝琦.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：107-110.

[5]徐向陽.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014（8）：96-97.

[6]宋寶莉.案例教學(xué)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之方向[J].高等教育研究，2011（6）：52-54.

[責(zé)任編輯：田吉捷]