學習后進生的解決對策

程秀鑄

【摘 要】學習上后進生形成的因素是多方面的，教學中教師要設法讓每一位同學都學習有所進步和提高，就必須不斷改進行之有效的教學方法，針對不同的學生情況，不同的存在問題，因材施教、運用靈活多變的教學措施，全面提高教學質量，讓每一位學生都得到發展。

【關鍵詞】后進生；教學對策；學習方法

學習是學生主動參與教學活動的反應過程，數學學習除了遵循一般學習的規律外，還有其很強的學科特點。主要表現為：它有著獨特的思維內容，思維形式，思維過程，思維方法。還有是抽象形式化，數量精確化，概念公式化的特點。因此，要求學生學習數學必須循序漸進，上下連貫，并按照一定的邏輯和程序進行思維。這就使得數學學習不僅是掌握知識經驗的過程，也是訓練思維和想象的過程。在課堂教學中，每個班都有部分學習后進生，他們共同的特點是：對學習數學沒有興趣；聽課注意力不集中；對待學習成績不在乎；課前很少預習或根本不預習；愛面子，有問題不提出。針對學習后進生的以上具體情況，在教學中主要采取下列對策。

1 建立良好的師生關系

教學活動是師生雙方思維與情感的交流過程，密切的師生關系，有助于激發學生的學習興趣和學習積極性，尤其對后進生表現格外明顯，情感交流無時不在，要主動積極進行雙向情感交流，課上課下要多接近關心后進生，找機會同他們交流情感，以博得學生的愛戴和尊敬，消除他們的自卑感，形成積極向上的學習情緒。課堂上，教師可以通過自己的語言、動作、表情傳遞給后進生，讓他們感到熱情、尊重、信任的情感信息。如到身邊時對后進生微微笑意，打個手勢，說聲“請回答”都會給他們增添無窮力量。教師要經常耐心幫助后進生克服困難，主動虛心同后進生進行問題交流和探討，促使他們在課堂上有積極發言的機會，提高他們對學習的自信心。對于后進生取得的成績要充分肯定和及時表揚，從而提高他們的學習積極性，學習動力將會不斷增強。

2 培養后進生的學習興趣和自信心

“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要善于觀察學生的內心世界，設計出新穎的教學過程，把課堂搞得生動活潑，豐富多彩，換起后進生對新知識的渴望，激發積極動腦探索數學知識的奧妙。在課堂導入方面，如運用以舊引新導入法、設疑導入法、故事導入法、問題情境導入法等。教師在教學中通過各種手段創造一種愉快、和諧、生動活潑的學習氛圍，讓學生感到課堂有無窮的樂趣，聽講數學課是一種難得的精神滿足。

后進生在學習過程中，成功的體驗很少，反而經常出現學習的不認真、作業出錯誤問題、考試的失敗等，在學校和家庭承受著較大的精神壓力，使他們表現出失去學習信心的情緒。因此，教師在教學中要隨時注意發現后進生的點滴閃光點，及時給他們以肯定和鼓勵。在課堂中，降低對后進生的要求，提問一些相對簡單的問題讓他們回答，讓他們有成就感，樹立對學習的自信心。對后進生在學習上解決不了的問題，教師要根據情況細心講解、啟發誘導、提醒他們認真聽取其他同學的回答，找到問題解決的原因，主動為后進生的學習“搭橋引路”。對于后進生一個小小的表揚和肯定，都會使他們有成功的喜悅，提高學習的積極性，增強學習的自信心。

3 指導后進生合理的學習方法

后進生往往表現在課前不預習，課后不回顧，聽課抓不住重點。教師平時要多給后進生指導學習方法，讓他們學會學和學會思考，提高他們學習的效率與自覺性。學習數學要教會后進生“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不回頭總結不行，對課本知識既要后進生能鉆進去又要能跳出來，結合每位后進生自身的問題，尋找最佳學習的方法。掌握一題帶一類題，讓學生注意力放在問題的如何解決上，找出解題的規律與技巧，可達到事半功倍的效果。在解題時，要多給后進生提倡通用方法，淡化技巧。對于后進生給方法比給知識更有效，合理的學習方法會使他們終生受益，掌握了合理的學習方法成績會不斷提高。

4 加強概念的學習和理解

概念教學是數學教學的基礎，搞好概念教學是發展學生數學能力的主要途徑，是提高教學質量的根本保證。對于數學概念的學習，一方面要了解其形成的過程，同時還要了解所學概念的屬性，找出與其他概念的區別與聯系。例如：在講解圓心角時，首先向學生指出它具備角所有的特性，同時，它還具備其自身的特性，“它是與圓有關的角，角的頂點在圓心，其度數等于所對弧的度數”。在講解圓周角時，強調“它也是和圓有關的角，但與圓心角的區別是圓周角的頂點不在圓心而是在圓周上，且角的兩邊必須與圓相交”。這樣對比著教和對比著學，可以增強對原有知識的理解，促進了新知識的掌握。只要基本概念理解了，其原理應用就比較容易掌握，例題的講授就簡單了，再通過一些簡單的習題，從不同的角度、不同的側面讓學生加以練習，學習困難的同學也能達到較好的學習效果。

5 加強解題技能的概括和總結

學生在學習數學時，既要掌握數學的基礎知識，又要形成基本技能。對于后進生解決學習數學困難的另一個方法，是加強解題技能的概括與總結。即對于學過的數學概念、數學規律、解題技巧等方面及時概括總結，這是知識在頭腦中思維的深化過程，也是利用遷移規律促進學生知識技能的積極遷移，是有效的提高教學質量的方法，對于后進生在知識鞏固上效果非常顯著。例如：學生從認識具體的一些二元一次方程及其解法后，概括出一般的二元一次方程組的概念和解法。對于這些數學概念和數學規律的概括，學生就在二元一次方程的基礎上，很容易掌握二元一次方程組的概念和解法，是原來多數同學掌握困難的問題迎刃而解，學習困難的學生也不再感到吃力。再例如：在幾何的學習中，添加輔助線對于學生是一個難點，對于后進生則更難。如何解決這一難點？可在平時的教學中及時概括和總結。例如：見到相交的兩個圓則連公共弦；相切的兩個圓則做公切線；三角形中添加輔助線的一般方法是做平行線等等。這樣概括總結后，學生遇到這樣的問題時，就有解決的突破口，而對學習困難的學生，則更是找到一條提高學習成績的捷徑。還可以通過總結，利用類比增強知識的記憶，提高舊知識對新知識的正遷移效應。學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學習的正遷移是指當一種學習對另一種學習具有幫助作用，學習者用已有的知識、技能或經驗對新知識的學習做出正確的、經驗的反映。在數學學習中有效地運用學習的正遷移，對于提高教學質量，特別是對提高數學學習困難的同學有著十分重要的作用。例如：講解等差數列的求和公式時，對于后進生來說認為記住它很難，那么，就可利用類比的方法通過已經學過的梯形面積公式，將首項視為梯形的上底，末項視為梯形的下底，項數視為梯形的高，n項的和看作為梯形的面積。通過這樣的類比，新公式不僅很快記住，同時也加深了對原有公式的記憶和理解。

總之，學習上后進生形成的因素是多方面的，教學中教師要設法讓每一位同學都學習有所進步和提高，就必須不斷改進行之有效的教學方法，針對不同的學生情況，不同的存在問題，因材施教、運用靈活多變的教學措施，全面提高教學質量，讓每一位學生都得到發展。

[責任編輯：田吉捷]