初中歷史課堂教學低效化現象探析

徐峰

[摘 要]初中歷史課堂教學中的低效化現象，是歷史教學與研究的熱點之一。其問題主要體現在，教師重“教”而不重“導”，學生的學習被動，其學與思不能有效結合，其學習的自主性與探究性嚴重不足。因此，從教師的“教”與學生的“學”入手，探索低效初中歷史課堂教學的對策尤為必要。

[關鍵詞]初中歷史 低效 教學策略

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310086

為改變初中歷史課堂的低效化現象，本文以北師大版（七上）《南方經濟的發展》一課的教學為例，試從聯系生活實際、構建知識體系、滲透問題、注重啟發等方面，尋求應對之策略。

一、聯系生活實際，激發學生學習興趣

出于應試的目的，歷史課程被無限壓縮，其趣味性、情節性、邏輯性大打折扣。于是，學生不得不依靠死記硬背來應對，這樣一來，學科吸引力自然削減。意大利著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”為了提高學生對歷史的“參與感”，讓學生觀察、思考、評判歷史事件，教師不妨引導學生通過聯系現實生活來學習歷史。比如在《南方經濟的發展》一課的導入環節，教師可以設問：從當今中國一線城市北上廣深，我們可以對中國“北輕南重”的經濟格局一目了然，歷史上也是這樣的嗎？從“南蠻”這個詞匯可以看出，相對于中原地區，南方曾經是不開化不發達的地區。那么，從何時開始南方經濟得以發展？這樣聯系當前城市熱點導入新課，讓學生帶著問題進入新課學習，能夠有效激發其學習興趣，使其對歷史問題產生深入探究的熱情。

二、構建知識體系，注重知識整合

歷史內容的章節之間、單元之間有較強的內在聯系性，然而初中生的思考能力有限，往往不能抓住歷史之間的內在邏輯來對知識體系進行構建，為此教師不妨引導學生從“民族關系”“戰爭”“制度”等方面，進行專題性的知識體系構建，或者歸納某章節內容的內在聯系。比如在《南方經濟的發展》一課的教學中，對“南方經濟發展概況”的小結，可以放手讓學生來探討。古代經濟發展主要是農業、手工業、商業等部門。農業方面：三個先進的農業生產區已形成；農業技術不斷進步；農產品商品化。手工業方面：出現了冶鑄業（灌鋼法）；絲織業重心開始南移。商業方面：商業城市形成與繁榮；海外貿易港口建立。教師可對商業的“海外貿易”向“南方商人船隊遠航”等方面做適當拓展。

三、滲透問題，加強學生自主學習引導

歷史的學習，不是簡單的被動接受，而是主動思考與質疑，是學習主體全身心的投入。高效課堂的主體是學生，因此在初中歷史教學中，教師要有意識地進行問題滲透，讓學生處于積極思考之中，提高探究問題與解決問題的能力。比如《南方經濟的發展》一課的教學，單從孤立的知識點來看，沒有什么太難的問題，也不容易激發學生自主探究的熱情。本節課共分為“人口南遷”“淝水之戰”“江南地區的開發”三個板塊，學生所以選擇或者按朝代的更替來梳理，或者從民族分裂對峙等主線來把握，或者從經濟發展方面來思考。這時，教師不妨引導學生思考：本課的重點是什么？可以從標題內容或從練習題來思考，不難發現“南方經濟的發展”是重點。那么，為什么先要介紹“人口南遷”“淝水之戰”等內容？學生聯系當今許多年輕人去北上廣拉動當地的GDP的案例，通過思考與討論認識到：北方常年戰亂，導致大量人口南遷，為不發達的南方地區帶去了大量的勞動力與技術，促進了江南地區經濟的開發；淝水之戰，在前秦與東晉之間展開，是北方游牧民族對南方士族的一場戰爭，東晉的勝利有效地阻止了少數民族的南下，為南方經濟的持續發展創造了條件。

四、注重啟發，提高引導藝術

為了避免歷史課堂的低效化，讓學生自主參與到歷史事件的思考中，教師應當提高引導藝術，巧設問題，注重啟發，而不代其回答；創設情境，倡導合作，而不代為組織；發現問題，從旁點撥，而不放任自流。在《南方經濟的發展》一課的教學中，教師不妨引用史料，對學生進行啟發與引導，使其增強閱讀與思考能力。西漢司馬遷在《史記》中記載：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，活火耕而水溽，……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”而《宋書》則有如下內容：“江南……地廣野豐，民勤本業，一歲或捻（豐收之年）則數郡忘饑……魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。”那么，從中你能讀出哪些歷史信息？可以采用開放性的問題引導學生思考：西漢與東晉不同時期的江南經濟（農業、手工業、商業等）的發展，其繁榮程度有何差異？并進一步設疑：江南經濟的發展條件是什么？江南經濟的開發，對未來的歷史走向有何影響？

這樣，在教師的巧妙引導下，學生自主建構知識鏈條，抽絲剝繭，層層深入，從而使其學科思維得以構建，其對歷史問題背后的本質的思考及外在現象的聯系性等有了嶄新的認識與發現，高效課堂打造便會水到渠成。

（責任編輯 龐丹丹）