淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

何雄偉

摘 要：語文的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文則是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，我們要對小學(xué)語文教學(xué)提起足夠的重視，不僅要利用語文學(xué)習(xí)促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，還要采取有效措施，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重點學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，教師要避免合作流于形式，合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，同時教師還要精心指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)真正地起到提高語文教學(xué)效率的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.085

隨著新課改的逐步推行，合作學(xué)習(xí)逐漸得到了各個學(xué)科教師的認可，它是在近年來應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性方面有著很大的優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心情比較放松，有了表達自己看法和觀點的勇氣，他們的學(xué)習(xí)能力也能從中得到很大的提高。但是，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有對合作學(xué)習(xí)進行合理的安排，只是在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，合作成為了一種形式，沒有深入地對知識進行探究，難以收到較高的合作效率。結(jié)合合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，筆者對問題解決的策略進行了探究與分析，在教學(xué)實踐中收到了較好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生個性太強，各行其是

當前的小學(xué)生個性都很強，缺乏必要的合作意識，在他們看來，合作就是做好自己分內(nèi)的事，而不是與他人進行合作，這就導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常各行其是。在教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生都會很積極地參與，很開心地進行討論，但是他們討論的話題很多是與學(xué)習(xí)無關(guān)的，直到教師說停止討論，他們才能安靜下來。在小組內(nèi)發(fā)言時，有的學(xué)生經(jīng)常說：“我認為……”他們將自己的看法放到了第一位，由此可以看出，學(xué)生之間并沒有充足的交流合作能力，他們的合作意識非常缺乏，這就使得那些有效的互動和交流在學(xué)生之間難以得到正常的開展，學(xué)生無法在相互信任的基礎(chǔ)上取得有效的溝通與交流。如果小組中的某個成員因為某個問題產(chǎn)生了與他人不同的看法，學(xué)生之間的矛盾就會產(chǎn)生，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通。

（二）沒能使所有學(xué)生都參與進來

合作學(xué)習(xí)有一個很大的優(yōu)勢就是它能促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，然而受自身素質(zhì)的影響，學(xué)生之間會自然而然地形成一種優(yōu)、中、差的分層。對于同樣的問題，優(yōu)等生會積極主動地進行思考，闡述自己的見解；中等生會努力接受別人的發(fā)言，但是很難產(chǎn)生自己的獨立見解；差生則徹底淪為了課堂教學(xué)的旁觀者，他們以一個局外人的角度去看待課堂教學(xué)，無法參與到教學(xué)中。這樣做的最終結(jié)果就是優(yōu)等生和中等生能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)，他們所獲得的學(xué)習(xí)機會也更多，而后進生則因為沒有充足的學(xué)習(xí)機會而無法進行思考，他們的思維得不到有效的激發(fā)，直接的后果就是難以在學(xué)習(xí)過程中取得進步，即使實施合作學(xué)習(xí)，對他們來說也沒有太大的意義。

（三）教師沒有進行充分的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師沒有提前對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，當遇到問題時就讓學(xué)生展開合作。學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的目的并不明確，有些問題也難以利用合作的方式去解決，他們無法將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與未知信息結(jié)合起來，也找不到合適的切入點，就找不到恰當?shù)膯栴}解決策略。如果教師沒有先對學(xué)生的探究和思考進行有效的指導(dǎo)，或是學(xué)生沒有經(jīng)過思考就開始探究，這兩種行為最終都會導(dǎo)致合作的無效。學(xué)生要么是不勞而獲，要么是隨聲附和，因為他們還沒有產(chǎn)生自己的完整的看法，也就無法提出自己的觀點，也就不能從中取得進步。

（四）片面注重形式

由于合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與進來，因此，有的教師就沒有考慮問題的難度與學(xué)生的實際能力，統(tǒng)統(tǒng)采用合作的方式去解決。這樣做的結(jié)果有三種，一是沒有結(jié)合具體的教學(xué)目標采取恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也會逐漸失去合作學(xué)習(xí)的主動性。二是有些問題并不具備合作的價值，它的思想性與開放性比較弱，學(xué)生就會對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，我們的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提高。三是學(xué)生在合作中收獲較小，無法有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、采取有效策略，解決合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）建立明確的學(xué)習(xí)目標

合作學(xué)習(xí)的過程是一個互動式的協(xié)作過程，在這個過程中，小組成員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有一個共同的學(xué)習(xí)目標，為了達成這個共同目標，成員之間會采取實際操作與合作研究的方式來完成知識的探索與問題的解決。因此，在合作學(xué)習(xí)之初，教師就要為學(xué)生建立一個明確的學(xué)習(xí)目標，該目標要能體現(xiàn)團隊意識與合作精神的培養(yǎng)，注重實效性，使學(xué)生能夠經(jīng)過深入的思考解決所遇到的實際問題。

（二）對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精心選擇

議題是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，因此，教師要深入了解新課標，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選擇學(xué)生關(guān)注的問題來實施合作學(xué)習(xí)。在進行新知識的學(xué)習(xí)時，教師可以利用合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點，使學(xué)生對新知識有一個深入的理解。如進行《敦煌莫高窟》的學(xué)習(xí)時，有學(xué)生向我提出問題：“老師，書上說莫高窟是一個佛教藝術(shù)寶庫，為什么它會建在敦煌呢？為什么不建在一個人口稠密、經(jīng)濟繁華的地區(qū)呢？”對于學(xué)生的這一問題，我并沒有急著回答，而是將其作為一個議題，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組中展開討論，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）給學(xué)生充足的時間

在進行討論前，教師要為學(xué)生留有充足的時間，讓他們先進行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過了學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在小組討論中才能有自己特色的發(fā)言，也能夠形成自己的理論體系，言之有物。這樣做不僅能夠促進合作效率的提高，還能片面地提高學(xué)生的口語水平。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生應(yīng)用多樣化的方式來發(fā)言，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。

（四）教師實施有效指導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多的問題，這些問題五花八門，如果不能及時解決，就會為他們的合作帶來很大的困擾。教師要仔細觀察各個小組的合作情況，如果該小組進行得較為順利，就對他們提出表揚；如果出現(xiàn)了某些問題，教師要適時地進行指導(dǎo)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也要對學(xué)習(xí)的準確性進行驗證。

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師要深刻分析自己在合作教學(xué)中所存在的問題，并對問題解決的策略進行探究，使合作學(xué)習(xí)這種模式能夠真正地促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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