激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

趙利萍

摘 要：提問是小學生有效率學習語文的第一步，只要學生敢于在課堂上發表意見，也就等于成功地邁出了有效率學習語文關鍵的一步。因此，教師應認真引導、激發、疏導學生提出疑問，實現學生準確掌握語文知識的學習目標。

關鍵詞：小學語文；主動提問；課堂教學

小學語文課堂教學應該是有活力、有生命力的，應讓學生自主提出疑問，使學生主動、積極地思考問題，成為真正的課堂小主人。通過這樣的提問教學方式，引導學生也參與問題的思考與討論，啟發學生的思維，促使學生主動地發表自己的觀點，從而提高小學語文教學課堂的生命力。

一、學生主動提問的現實情況

在當前的教學環節中，很多教師已經意識到了學生主動提問的重要性，并嘗試用多種方式來提升學生主動提問的頻率，很多學生都已經能夠根據自身的情況，主動提出自己的疑惑。因此在小學語文的教學過程中，鼓勵學生主動提問是急需解決的重要教學問題。當前還是有很多小學生不知道該如何提問，有的甚至不敢提問。大部分的課堂環節中，所提出的問題都是教師事先設置的，由教師提出，再由學生思考與回答，學生沒有主動提出問題的機會，更談不上進一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？ 他們會不會有不同的看法呢？ 即便是他們有不同的看法，也難以順利表達出來。從教師的角度來看，其并沒有為孩子們心中的問題進行解答，學生的主體性根本沒有體現出來。

新課改已經歷經了相當長的一段時間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學活動中還采用老一套，沒有轉換自身的角色。加之很多學生由于膽子小，不敢提出問題，不能夠主動參與到新知識的學習過程中。所以，學生的主體地位也不可能真正實現。

二、學生主動提問的實施策略

1.鼓勵并引導學生主動提問

小學生年齡小，喜歡模仿老師，對于老師對自己的評價或者鼓勵是非常關注的。因此在語文教學中，老師要做一個有耐心、親切、真誠的老師，在課堂之中要善于多運用鼓勵教學法，使學生勇敢地表明自己對某知識點的理解與觀點，同時還要做好引導工作，誘導學生對主動提問充滿興趣。比如在學習《她是我的朋友》一文時，老師要引導學生主動提出和課文相關的一些問題，同時，還可以引導學生將主人公阮恒與自己進行對比，然后進行自我提問，使學生深刻地認識到自己的不足，這樣學生在課堂中不僅學會了課文知識，還培養了學生的品質。因此，運用這種對比思維、發散思維等方式是可以激發學生主動提問的意識的。

2.通過情感激發學生提出問題

情感是小學語文教學中不可缺少的內容，教師可以通過情感教育的途徑激發學生樂于提出問題，敢于提出問題。教師可以積極鼓勵學生提出問題，待有學生在提出問題的時候，給予學生積極的鼓勵和表揚，這樣可以有效地增強學生學習滿足感，從而更加主動地進行思考和提問。例如在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師可以在授課之前說“老師有個問題要問你們，你們知道什么動物的尾巴可以從新長出來嗎？”，在學生產生好奇心的時候，老師在將課文擺出，讓學生通過自己閱讀進行分析段落大意并進行總結中心思想。教師會根據學生在課堂上面的不同表現特征，帶有一定關愛的情感說“王碩同學你有什么問題？”，“李想同學你有什么問題？”，并在學生表達之后，進行耐心地講解，然后告訴同學說“他們提出的問題非常寶貴”，并號召同學們向他們學習。教師用自己的情感來讓學生感受到提問并不丟人，也不可怕，反而，提問是學習問題的基礎，通過這樣的教學途徑，培養學生具有積極勇敢的心理，能夠大膽地進行想和提問，使學生不僅發揮主體作用，還培養了學生的創新精神。

3.通過合作激發學生提出問題

每個學生都具有自己獨立的思維方式，教師可以通過培養學生相互合作學習的途徑來激發學生提出問題的能力，引導學生能夠進行思考和提問。合作學習也是教學中常見的教學手段，學生可以在與他人進行合作的情況下，發現問題的所在，在與同學溝通的時候更好地提出有意義的問題。通過這樣的教學途徑，可以讓學生們對課文中的故事情節有一定的了解，對里面的人物情節的敘述也有一定的記憶，從而加深學習的印象，并培養了學生們積極思考，提出問題的能力。使學生順其自然地提出問題，不感覺提問是件難事情，反而感覺到提問是一種能力，是一種技巧。通過下面的例子進行說明 ： 例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師在講授過課程的主要內容之后，讓學生們分組對其中的故事情節進行表演，在學生們的合作過程中，學生就必須要知道自己以及其他同學扮演的是什么角色，具有什么樣的特征，于是就會主動地相互提問“你演的是什么角色，你前面應該是誰，扮演的是哪個動物，后面應該是誰，扮演的哪個動物”，然后才能按課文內容的順序進行組織表演，他們每到一個環節，就會思考下一個表演者是誰，這樣就把課文中的內容聯系在一起，對小蝌蚪找媽媽的過程就掌握的很牢靠，再結合故事內容掌握青蛙這種兩棲動物應具有的特征，通過這樣的例子能夠培養學生的良好的溝通方式，使學生在學習中 積極思考，開動腦筋，有效提高學生的語言表達能力和表演能力。

4.及時疏導學生提出的問題

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要教師在教學過程中，鼓勵學生提問，擅用學生提問，疏導學生提問，將學生的疑問進行科學合理的疏導，最終使學生提問能夠得到最為正確合理的解答。使學生主動提問，才能促使他們更加積極地求得新知識，勇于展示個人觀點。

提問是發現問題的根本所在，在小學語文課堂教學中，教師的提問，學生的回答能夠使教師的教育目標得到實現，但是學生的提問是最主要的，學生正是因為對知識和理論的存疑才會提問，將自己的觀點呈現出來，因此在小學語文課堂教育教學過程中，教師運用更多的手段讓學生樂于提出問題，敢于提出問題，針對問題逐一加以解決，最終實現學生對知識的掌握。

參考文獻：

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