“系企一體 前校后店”式產學研合作提升為行業企業服務能力的研究

摘 要：借助于學院為專業注資成立的公司，結合專業人培養需求，提出“系企一體 前校后店”式的產學研新思路，把學生專業技能學習和提高、專業教學改革、企業業績發展和教師職業能力提升等融為一體，本課題分析了研究背景、研究目的和意義，并根據研究計劃，制定有效的實施方案，完成了課題的研究，并形成了一套有效的運行方案，有可推廣和價值和意義。

關健詞：校企合作 產學研 服務能力 教學改革

一、前言

1、問題的提出

2013年建立了廣告公司，正式掛牌對外營業，同時作為校內“前校后店”式的生產性實訓基地。雖然已有許多成功的實訓基地實例，但廣告公司與其它校內實訓基地又有許多不一樣的地方，首先面臨規模小，人員少，如何發揮優勢，不僅使公司正常運作、產生效益，同時還要使校企合作的作用發揮出來，這是急需解決的實際問題；其次，公司場地小，不能安放許多的設備，更重要的是購置的設備如何讓學生受益，也是急需解決的實際問題。

2、研究背景

縱觀國內外研究的現狀，“校企合作”是國際上職業技術教育發展的大趨勢。國外產學研結合、校企合作辦學發展職業教育的典型模式，大致有以下幾種：德國“雙元制”模式，美國“合作教育”模式，英國“工讀交替”模式等。概括起來主要呈現為三種不同的模式，①以企業為主的模式，②以學校為主的模式，③以行業為主導的模式。在國內，職業院校要想與地方經濟發展、與社會需求、與企業需求實現零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過“校企共建、校校聯建、引資援建、產業化輻射、訂單培養”等校企合作方式，在許多成人高校和職業院校建立了校內和校外的實訓基地。在應用型人才培養中，實訓基地的優勢日益凸顯，已形成當今我國成人高校和職業院校應用型專業的特色和靈魂，也是應用型專業賴以生存的根基。

雖然我國近年來校企合作實訓基地的設施建設與校企合作模式探索得到了長足的發展與推進，但與發達國家相比，尚處于起步階段，實訓基地的建設還相對滯后。因此，“校企合作”已成為當下職業教育界關注的熱點，相關論文及課題研究也為數不少。但目前對于校企合作的研究大多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經驗的歸納，對于在圖形圖像制作專業及平面設計類教學管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導向、規范、推進校企合作，最終構建起適合職業教育特點的教學管理體制的相關研究課題尚未見諸報端。

3、研究需解決的問題

梳理專業和公司的關系，本研究需要解決的困境主要有以下：

①工學結合、校企合作人才培養模式的保障與管理機制需要建立。由于學校注重辦學的社會效益，但企業追求的是經濟效益，如何實現學院、專業、企業等多方聯動、校企“雙贏”的合作辦學長效機制，建立工學結合人才培養模式的合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的機制，實現“訂單”培養的目標。

②建立“系企一體”的專業建設模式。雖然近年來學院通過建立生產性校內實訓基地，對工學結合、校企合作模式進行了探索，但校內生產性實習基地的管理體制、以產業帶動專業、以專業促產業的良性循環模式需要建立。

③建立以任務驅動、項目導向、學生主體的課程體系開發與工學結合課程體系，基于工作過程導向的課程開發理念還需進一步加強。

④師資結構有待優化，提升教師的職業教育能力。“雙師”結構教學團隊中來自生產一線的工程技術人員數量幾乎沒有，部分教師的職業教育能力和“以工作過程為導向”的課程開發與教學資源建設能力還沒有建立，主動服務企業的意識沒有。

⑤實驗實訓條件沒有達到生產性實訓的要求，設備、場地，實訓基地的運行管理機制有待建立。

二、研究內容

（1）建立工學結合、校企合作人才培養模式的保障與管理機制；建立“系企一體”的專業建設模式。

（2）建立以任務驅動、項目導向、學生主體的課程體系開發與工學結合課程體系。

（3）優化師資結構，提升教師的職業教育能力。

（4）實驗實訓條件達到生產性實訓的要求，建立設備、場地，實訓基地的運行管理機制。

（5）在“系企一體”的專業建設模式下，公司的各項業務發展良好。

三、課題研究成果及價值分析

（1）“能力進階 項目引領 工作室化教學”的人才培養模式是目前適合于圖形圖像制作專業學生的一種有效的培養模式；可在學習過程中，分階段培養專業能力和職業能力，是高職院校培養合格人才的一種有效模式。根據圖形圖像制作專業人才培養目標，針對本專業就業崗位能力構成要求，以“項目”引領，工作過程為導向，把課程體系按企業的實際項目和工作任務流程進行重構，建立項目制課程體系，并有效地運行“專業技能學習——企業任務實訓——企業頂崗實習”的教學模式。

（2）工作室化教學是一種有效的教學形式，可操作性較強，讓學生在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，鍛煉和提高準確裁定事物的判斷力和自律能力等，可以促進學生的職業能力訓練，培養企業所需的綜合職業能力。基于工作過程，將企業實踐與職業能力訓練相結合，以企業的真實項目任務來進行綜合的訓練，結合以賽促學的實戰演練，加強職業核心技能訓練，提升專業技能；最終完成由學生到設計師的角色轉換，使企業頂崗實習和就業能順利對接。

（3）基于工作任務的學生職業能力訓練，能促進學院對高職生的培養目標的實現，也能提前讓學生感受企業的用人需求，進一步提高自身的綜合能力，是一個值得推廣的有效方法。能讓學生在訓練過程中接觸到更多的企業工作任務，了解企業需求，進一步明確學習目標。同時，企業指導教師的評價，從第三方的角度，客觀反映了學生在職業能力方面的優勢和欠缺之處，能有效地促進學生的改進和提高。

課題研究中，各項公司任務是由老師指導、學生參與共同完成的，有部分工作還與其他公司企業一起進行研究、設計，在實踐中不斷修改實施方案，不斷調整、完善解決問題的具體策略，使公司的能力、學生的技能和教師的水平，三方面都得到了提高。

參考文獻：

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[2]姜大源. 論高職教育工作過程系統化課程開發[J]. 徐州建筑職業技術學院學報. 2010（01）

[3]翟勝增. 項目化課程體系系統化構建的若干思考. 江蘇建筑職業技術學院學報. 2016-16（3）

[4]秦彩寧.基于圖形圖像制作專業的高職學生職業能力培養方案.中小企業管理與科技.2014年第05期

作者信息：

秦彩寧，女（1972-），陜西岐山人，副教授，青海交通職業技術學院信息工程系副主任，碩士，研究方向：圖形圖像處理，多媒體技術。

課題編號：JCP14047；性質：教學改革研究；歸屬：全國高職高專校長聯席會議；本課題于2014年5月立項。