邊遠山區中學英語教學困境分析及對策探究

【摘要】受到邊遠山區農村經濟條件、地理環境和學校辦學條件的影響，邊遠山區英語教學質量一直相對較差，無法有效培養學生的綜合素質。在當前新課程改革背景下，邊遠山區中學也受到一定的影響嘗試探索教學改革措施，但是在諸多因素的限制下，邊遠山區中學英語教學一度陷入發展困境，整體教學水平偏低，不利于學生英語學習能力的形成。

【關鍵詞】邊遠山區 中學教育 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0107-02

一、山區初中英語教學的困境

邊遠山區初中英語教學困境的形成受到多種因素的影響，在各類型限制性因素的作用下，中學英語教學水平的提升遇到一定的阻礙，持續發展動力不足，嚴重限制了邊遠山區中學學生的個人發展。

1.教師教學方面

邊遠山區教師教學質量相對較差是造成中學英語教學出現困境的重要原因之一。由于邊遠山區教師在新課程改革后一般沒有接受過系統的培訓，導致他們對新課程改革理念的認識和對新課標的把握能力不足，傳統教學思想仍然在英語教學中發揮著重要的作用，極大降低了英語教學的科學性。同時，受到教學設施和條件的制約，邊遠山區的教師一般無法選擇多元化的教學方法，教學方法整體上表現出落后的態勢，也不利于教學質量的進一步提升。

2.學生學習方面

受到邊遠山區整體教育現狀的影響，中學階段的學生一般沒有接受過系統的英語教育，在英語學習方面基礎薄弱，部分學生無法跟上教師的教學進度，嚴重限制了學生英語學習能力的提升。同時，邊遠山區的學生一般家庭條件不理想，學生過早的承擔家庭的負擔，這直接導致部分學生的學習興趣較低，而即使學習興趣較高的學生也往往關注自身學習成績，不重視綜合能力的培養，導致學生在學習英語的過程中對口語交際能力的培養相對忽視，英語學習存在片面性，也不利于學生英語素質的形成。

3.學校管理方面

邊遠山區中學的學校管理相對落后，校園文化建設效果不夠理想，特別是由于學校基礎設施建設不夠完善，導致校園英語廣播、英語角等無法有效開展，直接造成校園管理在輔助學生英語學習方面的作用受到限制，嚴重局限了邊遠山區中學英語教學質量的提升。

4.學習環境方面

邊遠山區中學的學生英語學習環境相對較差。一方面，邊遠山區學生最初接觸的語言一般為地方方言，而在地方方言語系的影響下學生對英語知識的學習存在一定的難度；另一方面，學校辦學條件有限，教師無法為學生營造良好的英語學習環境，學生在完成對基礎知識的學習后無法將英語知識真正應用到生活中，造成學生英語實踐能力不足，不利于學生英語素質的良好培養。

二、山區初中英語教學的對策分析

1.建立學生學習自信心

學生的學習信心對學習效果產生著重要的影響，邊遠山區的學生由于英語學習基礎較差，并且沒有強化訓練的環境，導致學生一般英語學習信心不足，學生的學習積極性也相對較低。因此在教學改革中，邊遠山區的中學英語教師應該將學生作為教學主體，以學生為中心開展教學活動，增強英語教學的針對性，進而讓學生在循序漸進的學習過程中培養英語學習信心，增強英語學習積極性，能夠積極主動的投入到英語學習中，提升學生的英語學習效果。

2.創設英語學習氛圍

良好教學氛圍的營造能夠讓學生輕松自由的完成對英語知識的學習，提升教學效果。所以教師應該針對邊遠山區中學英語教學的實際情況，在課內營造良好的課堂教學氛圍，組織學生進行和諧的對話交流，讓學生在應用簡單的英語進行對話交際過程中養成良好的英語學習興趣。同時在校園文化建設方面，教師可以針對邊遠山區教學設施不完善的特點，組織學生自己布置校園環境，并在布置過程中融入一定的英語知識，這樣不僅學生的英語應用能力能夠得到有效強化，還能夠在校園中營造良好的英語學習文化氛圍，為學生深入學習英語知識提供相應的保障。例如在完成每部分知識的教學后，教師都可以組織學生參與趣味性教學活動，營造良好的英語學習氛圍。如在完成“Could you please clean your room？”部分知識教學后，教師可以組織學生進行“你演我猜”課堂活動，一個同學做出相應的打掃動作，另一個同學使用英語進行回答。這樣，借助和諧教學氛圍的營造，學生的學習信心能夠得到有效的培養。

3.采取靈活多樣教學手段

在傳統的英語教學活動中，受到教學條件和教學觀念的限制，邊遠山區中學英語教師采用的教學方法相對單一，不利于學生對英語知識的深入學習和探索。基于此，邊遠山區的中學英語教師可以充分結合農村環境特色，在課外時間帶領學生到自然中對相關知識進行學習，如在學習“vegetable”相關英語單詞的過程中，就可以讓學生在課后時間觀察家中的蔬菜，并要求學生在課堂上對家中的蔬菜進行介紹，如cabbage、leek、carrot、potato等等，加深學生對這部分單詞的理解和記憶，增強教學實效。

4.強化語音教學

英語語音教學是當前邊遠山區初中英語教學中被忽視的問題，部分邊遠山區的中學生雖然英語成績相對較好，但是英語發音存在問題，口語交際能力較差。所以在教學改革中應該將語音教學作為重點內容，對學生實施相應的口語強化訓練，保證學生能夠掌握正確的發音，培養良好的英語素養。例如教師在完成“When is your birthday？”部分知識的學習后，教師在課堂上向學生講解所涉及到單詞和句子的正確讀音，然后將學習能力較好和較差的學生組成課后訓練小組，以小組為單位、以“時間”為主題進行對話訓練。這樣，學習能力較強的學生就能夠在語音方面為能力較差學生做出一定的演示，學生的英語發音和交際能力可以得到良好的培養。

5.借助二課堂豐富學生英語學習

中學英語教學不僅局限于課堂教學中，還與豐富的第二課堂活動存在緊密的聯系，所以要想提升教學質量，教師在教學活動中也應該借助第二課堂組織開展相應的英語活動，增強英語教學的實踐性，對學生的英語應用能力加以培養。如要求學生在第二課堂進行英語生活場景的模擬，在提升學生英語學習能力的同時也促使學生的英語學習興趣得到良好的培養。

6.實施班內教學分層管理

邊遠山區中學的學生來自不同的地方，并且山區教學條件相對較差，在一定程度上導致班級學生的英語學習基礎不盡相同，對英語知識的接受能力也存在較大的差異。針對這一點，初中英語教師在探索英語教學改革的過程中可以將分層教學法應用其中，對班級內的學生實施分層教育和分層管理，有效提升初中英語教學的針對性和科學性，為學生英語綜合素質的培養提供相應的保障。

三、結語

綜上所述，現階段，受到教育改革背景的影響，我國邊遠山區中英語教學已經取得了相應的教學成果，但是從整體上看，英語教學仍然存在一定的問題，對教育質量產生不良影響。所以新時期應該積極探索相應的教學改革措施，為邊遠山區英語教學現狀的改善提供良好的支持，促使邊遠山區中學英語教學效果得到進一步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

劉仁輝（1980年9月-），漢族，本科，廣西隆林縣人，2003年至今一直從事基層教育教學工作，有豐富的山區初中英語教育教學和班主任經驗。