給課堂探究一些張力

范華杰

【摘要】本文從網(wǎng)絡(luò)教育所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境角度，探討了小學(xué)信息技術(shù)教育中探究性學(xué)習(xí)的方法、條件和學(xué)習(xí)效果。并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境及探究性學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)概念。本文最后還對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的前景作了進(jìn)一步思考。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 有效性 網(wǎng)絡(luò)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0156-02

一、基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用學(xué)習(xí)方式，給探究以推力。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心。知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)。一方面，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，往往滿足不了學(xué)生個(gè)體差異的要求，因而教師提供的信息量不僅有限，而且缺乏針對(duì)性。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，正好能夠有效地解決這些問(wèn)題。教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程不僅做到了教師與學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，而且增加了學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的雙向交流，這樣就為從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變提供了條件。教學(xué)過(guò)程也由師生之間的單向反饋?zhàn)兓綆熒g的雙向反饋，以至于多項(xiàng)反饋的結(jié)構(gòu)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，給探究以助力。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是一種開(kāi)放性、參與式的教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到真實(shí)情景中進(jìn)行主動(dòng)探究，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，完全在實(shí)地場(chǎng)景中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要借助以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的支持。同時(shí)從信息技術(shù)本身來(lái)看，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的途徑和契機(jī)，其固有的開(kāi)放性和交互性，使我們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的方式為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境

首先看看網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：①?gòu)V播學(xué)生機(jī)功能： 在機(jī)房里，教師機(jī)屏幕上的內(nèi)容及聲音實(shí)時(shí)、同步的傳遞給學(xué)生，就好像示范講解。廣播過(guò)程中，可以同時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生，也可以部分學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生。這就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)。②監(jiān)看功能：教師可以通過(guò)教師機(jī)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。③控制功能：教師可通過(guò)該功能不離開(kāi)座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。④從因特網(wǎng)上搜索出更多信息應(yīng)用在課堂上。美術(shù)課上，學(xué)生們看到的一幅幅精美的圖片，都是美術(shù)老師從網(wǎng)上找到的，再經(jīng)過(guò)老師精心的編輯，就成了學(xué)生的范畫(huà)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)，給探究以效力。

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，鞏固老師講的知識(shí)，可以預(yù)習(xí)、可以根據(jù)自己的興趣找自己愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容練習(xí)，大大改善了以往傳統(tǒng)的老師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的千篇一律的教學(xué)模式。例如，有節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)應(yīng)用FrontPage這個(gè)工具軟件制作包含文字、圖片這兩個(gè)基本要素的簡(jiǎn)單個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。教學(xué)背景是學(xué)生通過(guò)前一段時(shí)間對(duì)上網(wǎng)及瀏覽網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)頁(yè)有了初步的印象。教學(xué)情境是這樣創(chuàng)設(shè)的：首先以訪問(wèn)校園網(wǎng)站導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生要自己制作網(wǎng)站與其他人交流的想法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。接下來(lái)給學(xué)生真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——制作個(gè)人主頁(yè)，并介紹為完成這個(gè)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源的情況，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自身對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁(yè)這個(gè)任務(wù)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，并由此而產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的文字處理與圖片等知識(shí)的需求，由內(nèi)在的需要促使學(xué)生去主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用教學(xué)網(wǎng)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流、指導(dǎo)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生的集體探討、交流以及教師的從旁指導(dǎo)來(lái)共同解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不但從自己的思考過(guò)程中獲得知識(shí)，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，以達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸愛(ài)民.《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)模型思考》