素質(zhì)教育視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境化

宋建國(guó)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要內(nèi)容是注重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為前提，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式拋棄，利用新的模式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。本文針對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境化做出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活情境化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0164-02

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育相比，在很大的程度上存在一定的差異性。素質(zhì)教育提倡提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐與積累，素質(zhì)教育得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，在一定的程度上也幫助了教師的教學(xué)，進(jìn)而提高了教學(xué)的效率[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的主要內(nèi)容就是要把數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，從而提高小學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、生活情境化的必然性

小學(xué)生剛剛邁進(jìn)小學(xué)校園的時(shí)候，在很大的程度上并不能夠完全的適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上也不能很好進(jìn)行理解，在教學(xué)的過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力并不能夠很好集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生由于在害怕、不自信的驅(qū)使下，對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)心理，所以教師首要關(guān)注的是新入學(xué)的小學(xué)生能否融入到新的環(huán)境當(dāng)中來(lái)。

現(xiàn)階段的小學(xué)教育要求知識(shí)與技能相互結(jié)合，數(shù)學(xué)作為我們生活當(dāng)中必不可少的工具，可以有效的對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行解答。可是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還是比較抽象的，教師就要對(duì)如何能夠發(fā)展學(xué)生的思維展開(kāi)研究，進(jìn)而把這種思維應(yīng)用到生活當(dāng)中。小學(xué)生的身心發(fā)展正處在一個(gè)重要的時(shí)期，教師要想盡一切辦法來(lái)提供出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這為綜合素質(zhì)的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境化，有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)水平，可以讓小學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，進(jìn)而融入學(xué)生自己本身，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的意識(shí)。教師要在課堂的教學(xué)方法上開(kāi)創(chuàng)適合學(xué)生的生活情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成更加直觀的知識(shí)，這樣就會(huì)更加符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境化不僅可以將小學(xué)生的調(diào)動(dòng)到課堂當(dāng)中去，而且還讓學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境并無(wú)很大的差別，這就可以讓學(xué)生更好的融入課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境化的基本原則

（一）生活性原則

當(dāng)前，我國(guó)的教學(xué)方式還是以班級(jí)授課制為主要體制，歐美的學(xué)校更多的是以走出課堂，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種差異性也導(dǎo)致了各國(guó)學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了思想以及生活上的分歧。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度是將同年齡階段之間的學(xué)生放在一個(gè)集體當(dāng)中，教師進(jìn)行一對(duì)多的授課[2]。教師合理的創(chuàng)設(shè)生活情境，要嚴(yán)格遵循生活的原則性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)反應(yīng)出生活的原則，讓學(xué)生熟悉這種方式方法，使小學(xué)生感覺(jué)不到距離感。例如，在創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情境化的時(shí)候，教師并不能夠結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，只將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的灌輸，片面的引用材料，例如引用農(nóng)村學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，這樣學(xué)生往往是被新鮮的教學(xué)事物所吸引，而重點(diǎn)不是在知識(shí)點(diǎn)的理解上，心思也就更不在學(xué)習(xí)上了。

（二）注重年齡特點(diǎn)

生活情境化的開(kāi)展要嚴(yán)格注重小學(xué)生心理特點(diǎn)和小學(xué)生之間存在的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)的過(guò)程只能夠注重小學(xué)生在日常生活中的生活習(xí)慣和生活習(xí)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，制定符合年齡特征的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂氛圍中積極適應(yīng)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）遵循循序漸進(jìn)的原則

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容主要還是由教師的個(gè)性積累和各種輔助教學(xué)所構(gòu)成，生活情境化的課堂教學(xué)也深受教師自身的影響，教師除了要符合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要在尊重學(xué)生的年齡特征，更應(yīng)該注重循序漸進(jìn)的原則[3]。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在生活情境化教學(xué)中并不能夠很好的掌握生活情境教學(xué)化的原則，出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象，片面的強(qiáng)調(diào)了自己所認(rèn)為的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的年齡特征，導(dǎo)致生活情境化的教學(xué)不能發(fā)揮出最大的作用。應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建生活情境化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍相互結(jié)合，應(yīng)該嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，注重教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建出高效的生活情境化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語(yǔ)：

生活情境化的教學(xué)慢慢的被家長(zhǎng)、教師和學(xué)生所接受，所產(chǎn)生出來(lái)的積極影響將為素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)增添了一筆美麗的顏色，為更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供了幫助。

參考文獻(xiàn)：

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