踏上翻轉(zhuǎn)課堂新征途

劉霞

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在很多學校如火如茶地進行，提起翻轉(zhuǎn)課堂，就不得不提到金陵老師。金陵老師學術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》，足跡遍布全國各地。我今年有幸參加了教育局組織的金陵老師的演講，我的心情無比激動，他面目清癯，架一副金絲眼鏡，典型的學者氣質(zhì)，而且一直堅持站著把《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》從早晨足足講到了正午，講者和聽者其實還都意猶未盡。后來我堅持看完了金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法》，更是讓我茅塞頓開，有撥云見日之感。

閱讀金老師的著作發(fā)現(xiàn)，金老師的著作處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書、不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學結(jié)構(gòu)，而教學流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程，所以，教學流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師將微課程教學法模型分為三大模塊：第一大模塊是設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學微視頻，第三大模塊是課堂教學創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，教師和學生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；教師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導來深度拓展，教學相長。其中，金老師重點談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學生輪流在每節(jié)英語課開始的時候做匯報，輪到的學生課前都要做大量的準備工作，就是為了在上課的時候能向大家成功地匯報，這同樣也是為了體驗成就感。

我們學校也正在推行翻轉(zhuǎn)課堂教學，身邊很多老師對“微課”和“微課程”還不太了解，以為“微課”就是“微課程”，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。“微課程”是云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學活動的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。“微課”是微型教學視頻，幫助學生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學習資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。通過學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”有了更深的認識，也有幾點建議與大家共勉。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點，第一，“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。第二，“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以與同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。第三，“翻轉(zhuǎn)”讓學生按自己的節(jié)奏學習，調(diào)動了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的自學習慣和自學能力，增加了學習中的互動，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識，課堂上初步落實了分層教學和一對一教學。這是一種真正高效愉悅的課堂教學模式。

其次，對翻轉(zhuǎn)課堂也有疑惑，我們要正確面對翻轉(zhuǎn)課堂。疑惑主要是從聽課來看，更多地去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，怎樣更好地實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標？如果每個學科課前都有視頻學習、預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間觀看？何時完成學案和課后作業(yè)？我認為，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。微視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

總之，正如在我校召開的教學改革會時所說，單獨使用微視頻未必是翻轉(zhuǎn)課堂，單獨使用自主學習任務(wù)單也未必是翻轉(zhuǎn)課堂，我們要讓這些方法和手段成為翻轉(zhuǎn)課堂的有力載體，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最大效益，讓我們踏上翻轉(zhuǎn)課堂新征途。