高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

步英雷+++宮小飛+++王磊+++叢兆鵬+++張萍

【摘要】本文研究的是高職計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中“混合教學(xué)模式”的應(yīng)用與實(shí)踐，是以高職院校山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為研究目標(biāo)，主要探索混合教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合模式，目的是尋找二者結(jié)合點(diǎn)，探索出新的教學(xué)模式。“混合教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，是我國職業(yè)院校近幾年探索的新方向。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題（項(xiàng)目號：2015zcj016）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0223-02

1.背景

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校的一門公共課，是多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)、大一學(xué)生一門必修課。該課程主要強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，突出操作技能的練習(xí)，著重學(xué)生對信息處理能力的培養(yǎng)。對該課程的教學(xué)改革，很多學(xué)校做出了很多探索，但目前很多職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課還是僅限于2種模式：傳統(tǒng)式的教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐、理論和實(shí)踐一體化。這些模式中教師還是主體，學(xué)生總是跟著教師的思路學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)完的知識(shí)很快忘記了，不能充分調(diào)動(dòng)自覺學(xué)習(xí)積極性，不能學(xué)以致用。

在當(dāng)代社會(huì)中，計(jì)算機(jī)操作已成為所有人必須掌握的技能，在整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)各環(huán)節(jié)中處于核心基礎(chǔ)地位，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式滯后于現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學(xué)方法與手段滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。本文研究的是目的是信息化技術(shù)引入到教學(xué)實(shí)踐中，通過研究與實(shí)踐，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探索適應(yīng)高職院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的“混合教學(xué)模式”，建立適合高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的新模式，為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索出一條成功的路子。改善目前計(jì)算機(jī)教學(xué)情況，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，達(dá)到職業(yè)教育的目的。

2.計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法和教學(xué)手段缺乏多樣性，傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法為主

目前計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，很多高職院校仍然采取的是“先講授理論，然后再實(shí)踐”的模式，這種教學(xué)過程，最后得到的教學(xué)效率是很低的，教學(xué)效果也是很差的。在教學(xué)過程中始終以教師為教學(xué)中心，學(xué)生總是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，沒有采取適合計(jì)算機(jī)課程特色。

（2）學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)難度大

目前大部分高職院校的生源來自于不同的省份，錄取的批次也有多種一專、二專、高職和自主招生等途徑。由于不同省份的教育資源差異和錄取批次帶來的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)的差異，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)水平也不一樣，對計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展帶來很大難度。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)比較低，動(dòng)手能力差，不能學(xué)以致用

教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，不能完全擺脫以“知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)教育理念，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將老師上課教授的內(nèi)容學(xué)會(huì)，將每次課的課后練習(xí)題完成，就能掌握所有知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)在教學(xué)過程中是普遍存在的，學(xué)生不會(huì)去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)能力沒有提高，更不用談可持續(xù)發(fā)展能力。

3.混合教學(xué)模式的可行性

“混合教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式又叫（blending teaching and learning model），它是在數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)上混合傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，是線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢的合作體。它并不是一種新的教學(xué)模式，而是在以往各種傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的發(fā)展和融入新的數(shù)字教學(xué)模式，也可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到其中。具體如下圖所示。

3.1教學(xué)過程互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高

混合教學(xué)模式依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字資源，在教學(xué)過程中學(xué)生通過網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)研討、小組討論、單元考評等方式，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補(bǔ)面對面課堂教學(xué)模式的不足，不同能力的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢是可以反復(fù)觀看微課視頻、隨時(shí)隨地在線互動(dòng)討論，教師也可以通過學(xué)生的在線討論情況、測評情況及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)掌握情況，這樣可以有效加強(qiáng)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)和交流，加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，團(tuán)隊(duì)和協(xié)作能力加強(qiáng)

混合教學(xué)模式要求在每次課前設(shè)計(jì)好本次的任務(wù)書，在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，包含本次課的素材或案例，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)生再可以按照導(dǎo)學(xué)內(nèi)容了解本次課內(nèi)容，然后實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到一些小問題可以和小組同學(xué)進(jìn)行交流、探討，遇到較大問題可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成或者與任課老師探討協(xié)作完成，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以逐漸鍛煉學(xué)生的自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3拓展專業(yè)學(xué)習(xí)資源，助力知識(shí)消化

混合教學(xué)模式中可以由任課老師搜集提供與課程相關(guān)的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)過程不能達(dá)到的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各種移動(dòng)通訊手段的使用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問需要的教學(xué)資源。拓展專業(yè)資源對知識(shí)的掌握是很必要，照本宣科、死板教條是行不通的，必須將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相關(guān)專業(yè)案例聯(lián)系起來，才可以有助于知識(shí)的應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力提高。

4.混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式采取的先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以將教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)部分：

下圖是依據(jù)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，里面項(xiàng)目包括：基本信息、單元學(xué)習(xí)、教學(xué)資源、優(yōu)秀作品、電子課件、試題庫、綜合作業(yè)以及在線答疑等。

混合教學(xué)模式的嘗試，是將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，它能很好的通過線下和線上二者結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生，提供充分的數(shù)字資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生協(xié)作能力提升。混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主導(dǎo)，教師是教學(xué)過程的輔助者。這是職業(yè)教育理念所提倡的，也是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)所追求的。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，在我校經(jīng)過2015-2016級40個(gè)教學(xué)班、近7000多名學(xué)生參加山東省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的考試，合格率一次達(dá)到98%，名列山東省高校前列，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省其他院校。實(shí)踐證明，混合教學(xué)模式使得計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)工作效率提高、學(xué)生掌握知識(shí)能力提升，學(xué)習(xí)能力提高，適應(yīng)時(shí)代教學(xué)改革要求，具有先進(jìn)性、可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]步英雷，基于行動(dòng)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程研究與建設(shè)，《電腦編程技巧與維護(hù)》[J]， 2012（14）

作者簡介：

步英雷（1977.07-），男，副教授/碩士。主要研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用