《經(jīng)濟學》微課程設計及教學實踐探析

【摘要】通過汲取國內(nèi)外《西方經(jīng)濟學》相關優(yōu)秀教材精粹，借鑒豐富的網(wǎng)絡教學資源改進《西方經(jīng)濟學》教學內(nèi)容，圍繞教學實踐設計《西方經(jīng)濟學》微課程，力爭做到教學內(nèi)容系統(tǒng)化、教學難點通俗化、教學案例本土化、教學考核過程化、教學手段豐富化，進而要求任課教師在《西方經(jīng)濟學》教學改革過程中，注重提升“悟”和“講”的水平。

【關鍵詞】經(jīng)濟學 微課 選材 設計 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0234-02

《經(jīng)濟學》在多數(shù)高校的經(jīng)管類本科生培養(yǎng)方案中分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》，分別在一學年的兩個學期開設?！督?jīng)濟學》分為初級、中級和高級，對于初次接觸的大學生而言，從初級入門開始，以激發(fā)興趣為主。但是立足于部分學生未來的升學深造需求，他們應該對《經(jīng)濟學》掌握到中級水平，這便對教師的教學提出了較高要求，不僅要激發(fā)大部分學生學習該課程的主動性和積極性，而且需要老師更為細致的講解，做到深入淺出，并教會學生做到舉一反三，從而為自學創(chuàng)造更加穩(wěn)妥的條件。在教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的歷屆微課比賽推動下，《經(jīng)濟學》任課老師也在逐步探索如何將傳統(tǒng)教學與微課結合起來。

微課作為一新生事物，尚未被完全引入《經(jīng)濟學》教學中，而且不同老師對《經(jīng)濟學》微課的理解和對待不盡相同甚至是迥然不同。從課程制作角度出發(fā)，微課是對某個或某幾個知識點的講解；但從比賽要求出發(fā)，微課仍然是小型課堂的濃縮。結合筆者多年的《經(jīng)濟學》教學經(jīng)歷，淺談一下《經(jīng)濟學》微課的選材、設計及教學實踐認識。

一、微課選材

《宏觀經(jīng)濟學》的主體內(nèi)容以凱恩斯的就業(yè)通論為基礎，內(nèi)容較為枯燥，理解宏觀經(jīng)濟理論需要了解國外尤其是美國的經(jīng)濟發(fā)展歷程，單純的宏觀經(jīng)濟理論被用來詮釋我國的國民經(jīng)濟實踐時總是顯得解釋力不足?！逗暧^經(jīng)濟學》的講解難度較大，如果課堂講得現(xiàn)實問題過多，離教材尤其是離培養(yǎng)方案的大綱要求太遠，學生普遍會感到枯燥，難以理解?！逗暧^經(jīng)濟學》教學中也試圖結合PPT、圖片等多種多媒體形式改善這種教學現(xiàn)狀，但最終都苦于理論原理難以呈現(xiàn)，所做課件枯燥無味，難以調(diào)動學生的學習興趣和聽課注意力而事倍功半。因此，筆者將更多的精力放在了《微觀經(jīng)濟學》微課制作方面。

《微觀經(jīng)濟學》中的需求與價格、效用論、生產(chǎn)論、成本論和市場論等章節(jié)的內(nèi)容均與學生的日常生活密切相關，雖然與其他科目相比，《微觀經(jīng)濟學》做成微課不太容易，但是較之《宏觀經(jīng)濟學》而言，已是容易許多。因此，筆者結合自身的《微觀經(jīng)濟學》教學實踐，從以下幾個方面展開微課程的設計與研究。

二、微課設計

《微觀經(jīng)濟學》微課程的設計主要圍繞課程的導入、呈現(xiàn)和情景設計，以及歸納總結等方面來進行。

（一）課程導入

在傳統(tǒng)教學過程中，課程導入往往借助于一個現(xiàn)實的例子，簡單一句或者幾句話便快速切入正題。而在微課制作中，課程的導入則非常重要，微課的前2-3分鐘需要考慮學生的心理，選擇最能引起學生共鳴和激發(fā)學生興趣的內(nèi)容精心設計。縱觀其他課程的導入，有的是小動畫，有的是小視頻或者小對話，形式多樣，生動形象?！段⒂^經(jīng)濟學》的導入設計要比傳統(tǒng)的教學導入花費更多的精力和創(chuàng)意。例如效用論中的“消費者均衡條件”這一講，對于本科生而言，理解不能僅停留在字面，而是需要深刻理解《經(jīng)濟學》語言是如何表達消費者的心理過程的，消費者消費過程怎樣由非均衡狀態(tài)調(diào)整到均衡狀態(tài)。而講解消費者均衡本身就是極其枯燥的數(shù)學公式和模型，要讓每個部分生動地呈現(xiàn)出來，則需要進行創(chuàng)意型設計。筆者將“大學生如何安排自己的生活費開支？”這一引人入勝的話題，借助網(wǎng)絡上最時髦的語言和圖片等素材展現(xiàn)出來，從而極大激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，還提高了學生的注意力。

（二）呈現(xiàn)和情景設計

微課的呈現(xiàn)設計是傳統(tǒng)教學中不需要考慮的問題。在傳統(tǒng)教學中口頭講述的每一個案例，重點解釋的關鍵術語，板書設計的每個環(huán)節(jié)等內(nèi)容，基本上都是通過教師的講述和板書來完成，但在微課的設計中，每部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式各有不同。微課的呈現(xiàn)主要考慮哪部分需用圖片，哪部分呈現(xiàn)教師的講解（其中包括肢體語言和神態(tài)、教態(tài)等方面），哪部分呈現(xiàn)具體的情景，哪部分呈現(xiàn)圖片和動畫，甚至是小視頻，等等。微課的呈現(xiàn)以授課教師嚴密而富有邏輯的教學設計為基礎，以能夠更加簡明清晰、活潑生動、深入淺出地講解大綱內(nèi)容為目標。

為了增強每一個教學案例的生動形象性，給學生帶來更好的視聽效果，都需要找到相應的圖片、動畫等素材；講解的重點內(nèi)容則需要通過PPT，選取簡潔的模板，制作精彩的動畫加以強化；板書設計中的某些枯燥環(huán)節(jié)可以直接刪除，取而代之的是更容易被接受的圖片或動畫，這些都是在傳統(tǒng)教學中難以滿足或實現(xiàn)而在微課制作中又相對繁瑣的工作，但卻非常必要。例如在生產(chǎn)論中，為了幫助學生理解“利潤最大化原理”，可以使用當?shù)馗挥刑厣奶詫毦W(wǎng)店——目暖，即山東省博興縣目暖草編家居旗艦店依托電商銷售草柳編的案例。在傳統(tǒng)的教學中一般是通過三言兩語描述一下，而在微課中則可能需要一些草柳編的圖片，甚至借助目暖公司的網(wǎng)站，或者親赴現(xiàn)場拍一段幾分鐘的視頻作為課程導入。

如何將授課中的重點和難點問題通俗易懂地表達出來，是《微觀經(jīng)濟學》微課呈現(xiàn)設計的最難點。例如效用論中的“消費者均衡條件”一講，在文字和公式的表達上都是比較繞口和抽象的，通過設計購物模擬場景，讓學生參與體驗，最后由教師結合PPT和動畫進行關鍵點評，則可以起到很好的效果。同樣，針對生產(chǎn)論中的“生產(chǎn)者均衡條件”一講，通過設計一個生產(chǎn)場景或者企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場視頻，也能將傳統(tǒng)教學中最難講解之處予以生動形象化。成本論中使用了較多的成本曲線，曲線抽象且枯燥，為了讓學生對曲線的理解立體起來，可以給學生假設一個創(chuàng)業(yè)情景——開飯館或者小飾品店等，邀請學生參與創(chuàng)業(yè)，從而分析創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的投入問題，如此以來，成本論中的很多枯燥曲線便迎刃而解。

（三）歸納總結

通過將教師的思維過程以結構圖或者其他方式展現(xiàn)在微課程中，學生不僅可以直接從中理解重點和難點問題，更重要的是教會學生歸納總結并領會掌握學習策略。

三、微課程教學實踐

微課程需要學生在課前事先觀看視頻，只是這種視頻學習行為不容易控制和引導。微課程的制作要求較高，學生在觀看視頻時，面臨廣告、新聞、動畫片甚至是電影等的諸多誘惑，所以微課程要有足夠的吸引力，才能吸引學生能夠一直饒有興趣地觀看和學習下去，如果只是單純照搬傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，肯定不行。因此微課需要教師的教學思路有較大的調(diào)整，并且不斷注入新鮮的類似動畫、短片等元素來保持微課程的吸引力，這也從另一方面激發(fā)了老師的學習力和創(chuàng)造力。

微課是一項系統(tǒng)工程，單純只做一個微課，對學生的學習幫助并不大。從教師的課程設計、課堂活動指導、重點難點點評，到學生的課前觀看視頻、課上參與活動以及課下的線上學習，教師“教”的思路與學生“學”的思路都與傳統(tǒng)的教學思路不同。如果只是照搬某一個環(huán)節(jié)，或者采取班級容量上百人的大班額制，都會引起師生的不適應，只有將其作為一項系統(tǒng)工程，才可以逐步推開。將更多的課堂時間交給學生，加強師生之間、學生與微課程間的互動，老師才能更為精確的點評，學生才知道怎樣更加主動積極的學習。

針對目前尤其是一些地方普通本科院校的教學現(xiàn)狀，大部分課程還是傳統(tǒng)教學，可以先嘗試在每章節(jié)的練習課和復習課時，采用微課的形式予以補充。大多數(shù)學生往往在期末考試前的復習備考中才更具主動性，因此在臨近期末時，微課可以作為課堂復習的一部分。另外可以借助微課形式針對學生不理解或未掌握的知識在課堂上進行指導和復習。

但是筆者認為，目前的微課分為兩類：一類是“平底鞋”，另一類是“高跟鞋”。課程的難度不同，初級入門的課程比較容易進行呈現(xiàn)設計，做出來的微課更容易被學生接受，就像市面上的“高跟鞋”一樣，總是漂亮且吸引人。但是學生們尤其是高年級大學生的學習不能總是停留在膚淺層次，他們更需要的是系統(tǒng)完整的復習思考，有些知識點需要理解到位，僅僅靠“高跟鞋”式的微課教學難以滿足他們對所學課程及未來升學的要求，這時就需要“平底鞋”式的微課。正如與高跟鞋相比，盡管平底鞋不夠亮麗，但穿著靈便舒適，“平底鞋”式的微課內(nèi)容盡管不夠炫麗，但是知識系統(tǒng)完整，具有一定的深度，有助于學生自主學習。此外，在課程中的每一章節(jié)都選擇合適的知識點作深入淺出的“微課”，開展“平底鞋”式的微課教學而不是僅僅用于比賽的微課，是下一步教學研究的重點。

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作者簡介：

周江濤（1980年7月-）、男、山東淄博人、濱州學院經(jīng)濟管理學院安全文化研究中心主任、博士，研究方向為勞動經(jīng)濟與安全管理。