淺談微信平臺在《口腔固定修復工藝技術》課程教學中的應用

李少華

【摘要】《口腔固定修復工藝技術》課程知識更新快，實踐性強。將微信平臺引入該課程教學當中，跨越了時空及實體的限制，信息傳遞快捷，實施方法靈活、加強了師生之間的交流。這種現代信息技術手段的應用，與傳統局限在課堂上的教學模式互補，有效地創新教學模式，充分激發學生的學習興趣，提升了教學質量。

【關鍵詞】微信平臺 口腔固定修復工藝技術

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0248-02

信息技術的發展給現代教育帶來了發展的動力，QQ、微課、慕課等現代信息技術手段已經運用于很多學科教學當中，并取得了一定效果。微信是騰訊公司推出的一款基于智能手機的即時通訊軟件，支持語音、圖片、視頻和文字等多種信息格式。《口腔固定修復工藝技術》是口腔醫學技術專業的核心課程[1]，知識容量增加迅速，內容更新快捷，為了適應該學科的發展特點，我們將微信平臺引入該課程教學當中，取得了初步效果。

一、《口腔固定修復工藝技術》課程教學特點

《口腔固定修復工藝技術》是口腔工藝技術專業的一門重要專業課程，融合了多學科的理論體系，與新材料、新設備的發展密切相關，具有涉獵知識范圍廣、知識更新換代迅速、理論與實踐結合緊密、實踐性和操作性強的特點。

目前很多院校多采用的“兩段式”教學模式，即先在課堂上講授理論知識，理論課結束后安排相應學時的實踐操作。在上實訓課時，教師分組示教講解、學生觀摩后進行操作，但是，很多學生對一些操作細節難以看清，對一些關鍵步驟經過一次示教無法掌握。

二、微信平臺在《口腔固定修復工藝技術》課程教學功能中的分析

微信作為移動互聯網的第一大入口APP，截止2016年底，用戶數量已經超過了8億，可利用微信的聊天、朋友圈、群發、微社區和自動回復等功能進行交流和學習。因此將微信做成一個分享信息的交流平臺，以促進學生通過微信平臺學習《口腔固定修復工藝技術》相關知識，提高學生學習的主動性和積極性。我們構建的微信平臺主要包含以下內容。

1.創建 “我先知”小課堂，課前發送教學內容及學習任務

通過微信平臺，老師在課前將下一節的學習內容提前發送給學生，可以是圖片、文字、PPT、視頻等形式。學生可以對學習資料充分進行預習，明確本節課的學習目標和學習內容以及需要掌握的重點。老師在現實的課堂的教學中，可根據微信中學生的反饋對某些知識點中進行重點講解，這樣可使學生不留疑點和難點，充分完成學習任務。

2.創建“跨時空”小課堂，老師隨時隨地在線解答學生問題

大班教學時，老師輻射范圍有限，難以了解每個學生的學習狀態，而利用微信平臺，則可以實現跨時空的知識分享和交流，老師可以隨時隨地線上解答同學們提出的問題。另外，對于某些比較精細、繁瑣的操作步驟，如在金屬全冠熔模鄰面制作時，對于這部分操作技能要求較精細的內容，老師可以錄制成微視頻，發送給學生，學生可以在課后隨時隨地自主觀看學習。

這種“跨時空”的學習模式充分利用了微信學習平臺的開放性與共享性、將現實課堂作為基礎學習，微信學習用于課后知識的鞏固與發展，可謂很大程度上彌補了課堂教學的不足。

3.創建“微拓展”小課堂，共享優質學習資源

通過微信公眾交流平臺，多個教師可以參與其中，輕松搭建教師與學生之間的交流平臺，老師們可以就某個問題發表各自的看法與見解，使學生的知識結構更完整、立體。另外，該學科的特點是知識更新非常快捷，口腔新材料、新器械不斷涌現，義齒的制作技術也不斷更新，學生可以隨時隨地訪問和查看，從而有效拓寬學生的視野，了解本學科的前沿信息和學科進展。

4.創建“微測驗”小課堂，檢驗學生的學習成果

傳統的課堂教學中，教師無法知道通過本次教學了解學生對知識的掌握情況，一般都是在學期中和學期末通過考試結果來檢查學生的學習成果。而借助微信公眾平臺的投票功能，教師可以在每次教學后的當天發起有關知識點掌握情況的投票。通過投票數據獲得學生的反饋信息，來調整自己的教學方式和教學計劃，從而更有針對性的開展教學。

另外，借助微信平臺，同學們可以把實訓作品以文字、圖片、微視頻等方式發送給老師，老師可以及時關注同學們對知識點的掌握情況，并為其提供反饋和指導。

三、結語

微信借助手機平臺，有著較為廣泛的使用人群，尤其是知識水平較高、喜歡趕新潮的大學生用戶。微信平臺作為一種信息技術介入教學當中，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。與此同時，信息技術也打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，使得師生交流愈加充分及多樣化。

參考文獻：

[1]王菲，米新峰.口腔固定修復工藝技術[M]. 北京：人民衛生出版社，2016.