為語(yǔ)文課堂擎一盞生命之燈

李文鳳

摘要：語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿生命活力，才能有效地提高教學(xué)效率。要使語(yǔ)文課堂永葆生命活力，教師就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，走入學(xué)生的內(nèi)心。這種調(diào)動(dòng)貴在因情、因性、因勢(shì)、因人而異，具有很強(qiáng)的生成性、隨機(jī)性。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能散發(fā)出人性的光輝，奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：生命；人性；智慧；激情；個(gè)性

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生有限的生命充滿無(wú)限的生命活力，讓學(xué)生鮮活的生命之花散發(fā)著迷人的芳香，最大限度地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。

一、有生命的語(yǔ)文課堂應(yīng)流淌著人性

新課程蘊(yùn)涵著美好的人性，教師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生心靈的源泉和潛力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人價(jià)值。每位學(xué)生都是靈動(dòng)的，內(nèi)心中往往蘊(yùn)藏著美好人性的萌芽和火苗。教師的責(zé)任和義務(wù)就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地喚醒學(xué)生沉睡的人性，不斷地培植學(xué)生柔弱的人性，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心人性的火苗和求知的欲望，讓學(xué)生內(nèi)心逐漸強(qiáng)大，茁壯成長(zhǎng)。

在《一夜的工作》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)周總理審閱文件這一段時(shí)，一位教師是這樣教學(xué)的：

師：同學(xué)們，周總理那樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

生：不是。

師：現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)這極其不簡(jiǎn)單的一夜吧。夜幕降臨，華燈初上，敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他……

生（齊讀）：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。

師：夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，我們只聽到時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來(lái)，只見他……

生（齊讀）：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。

師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他……

生（齊讀）：他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。

師：同學(xué)們，看到課文中的插圖，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，請(qǐng)發(fā)揮自己的想象，用幾句話說(shuō)說(shuō)。此時(shí)的你最想對(duì)敬愛的周總理說(shuō)些什么呢？

生：暢所欲言

課堂上，該教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生人情入境、以讀促思，讀中悟情，學(xué)生不僅深入體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和崇高的人格魅力，還感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到語(yǔ)文課堂閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

二、有生命的語(yǔ)文課堂應(yīng)充盈著靈性

語(yǔ)文學(xué)科是一門充滿生命靈性的學(xué)科，是一門能讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)科。學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中能充分感受生活的氣息，生命的靈性。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上最寶貴的資源。語(yǔ)文教學(xué)不但不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，反而必須千方百計(jì)地呵護(hù)他們的好奇心和求知欲，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。

以下是特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《珍珠鳥》最后一個(gè)自然段的教學(xué)片段：

師：“信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？”這句話什么意思？

生1：只要信賴在，就能創(chuàng)造美好的境界。

師：這個(gè)美好的境界指什么？

生1：就是指人與人之間的（語(yǔ)塞）

師：一種什么？

生1：一種——（無(wú)語(yǔ)）

師：想說(shuō)，說(shuō)不上來(lái)，是嗎？

生1：是。

師：誰(shuí)能幫助他一下？心欲言，而口不能。他說(shuō)是人與人之間的一種什么？

生2：它不僅是人與人之間，還有人與物之間的親情、友情。

生3：人與人之間的，人與物之間的那種信賴。

生1：這是一種愛，是一種無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛。

師：所以你剛才說(shuō)不上來(lái)，是嗎？我們?cè)侔炎詈笠痪渥x一下。看看你能不能用自己的心聲讀出這一句所包含的意思？

“這個(gè)美好的境界指什么？”本來(lái)是一個(gè)非常深?yuàn)W、極具思考價(jià)值的問(wèn)題，需要一定的智力支撐，但勒老師通過(guò)構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使學(xué)生從原來(lái)的說(shuō)不出來(lái)，到一語(yǔ)驚人，閃現(xiàn)智慧的靈光，真是令人震驚不已。這是學(xué)生從心中涌出的鮮活的語(yǔ)言，這是充滿靈性、充滿智慧的、真正屬于自己的語(yǔ)言，這是從個(gè)體的豐妙情思中自發(fā)生成的充滿生機(jī)活力的語(yǔ)言。

三、有生命的語(yǔ)文課堂應(yīng)張揚(yáng)著個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，他們不但有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而且都已通過(guò)各種途徑，各種形式的“學(xué)習(xí)”，具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的充分解讀，學(xué)生憑借自己的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得獨(dú)特的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，把文本感悟和人生感悟結(jié)合起來(lái)，最終提升整個(gè)生命的價(jià)值。聽了特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《落花生》一課，筆者深有體會(huì)。孫老師在教學(xué)的最后安排了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)今社會(huì)，你覺得應(yīng)該做像落花生那樣的人，還是像蘋果、石榴那樣的人？孫老師讓學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)分成兩組，請(qǐng)代表蘋果、石榴的學(xué)生和代表落花生的學(xué)生站到講臺(tái)上，進(jìn)行了三輪自由辯論，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的閱讀積累，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞，互不相讓。

在孫老師創(chuàng)設(shè)的充盈著無(wú)窮生命力的課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是那么的聰明、可愛、充滿悟性和靈氣，真正做到了人文一致，人文合璧。所以，要實(shí)現(xiàn)對(duì)話的精彩，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積淀是一個(gè)重要的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀視野越開闊，他們與文本的對(duì)話就越深刻、越細(xì)膩、越豐富。

四、有生命的語(yǔ)文課堂應(yīng)洋溢著詩(shī)性

“課堂教學(xué)不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)；不僅是知識(shí)的，也是人文的；不僅要讓人擁有知識(shí)，更要讓人獲得智慧；不僅是傳遞知識(shí)的物的載體，更是生命交往的美的詩(shī)情。”我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)應(yīng)當(dāng)是一首詩(shī)，一首激情澎湃的抒情詩(shī)，教師應(yīng)把握課堂中生命和諧的命脈，正確運(yùn)用學(xué)生的年齡特征，努力尋找詩(shī)性的課堂源泉，構(gòu)建富有詩(shī)性的生命課堂，在課堂中奏響生命的華美樂章。

下面是一位老師在執(zhí)教《再見了，親人》一課的教學(xué)片段。

師：志愿軍為什么把大娘當(dāng)作自己的親人？

生：大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給志愿軍吃。

師：你從中讀懂了什么？

生：不是親人，勝似親人。

師：你是怎么想的？

生：大娘幫助志愿軍，失去了唯一的親人。她把被幫助的人當(dāng)作親人，寧可失去唯一的親人。

師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？

生：危險(xiǎn)。

師：你怎么知道？

生：冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃。

師：陣地說(shuō)明——

生：打戰(zhàn)。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)？

生：非常危險(xiǎn)。

師：從哪兒看出來(lái)？

生：敵機(jī)被封鎖送給養(yǎng)的道路。（師糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。）

師：還從哪兒看出來(lái)？

生：拼了三天三夜。

師：在這種情況下，老大娘來(lái)了。這里作者用了一個(gè)詞，把這種幫助叫做——

生：雪中送炭。

師：明明送的是糕啊，為什么叫“炭”？

生：……

師：把什么比作什么？

生：……

生1朗讀：大娘，停住您送別的腳步吧！

師：我不停，不夠（意思是：從你的朗讀中感覺我送得不夠遠(yuǎn)）。

生2朗讀：大娘，停住您送別的腳步吧！

師：還不夠。聽我的。大娘，停住（音調(diào)拖長(zhǎng)、加重）您送別的腳步吧！

生模仿讀。

以上教學(xué)片段簡(jiǎn)潔又豐韻，教師憑著嫻熟的教學(xué)基本功和獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思，領(lǐng)著學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，讀出了疑問(wèn)、讀出了感悟、讀出了意蘊(yùn)、也讀出了語(yǔ)文課堂行云流水般的樂章，課堂洋溢著濃濃的詩(shī)情、詩(shī)性。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，語(yǔ)文課堂的最高境界是詩(shī)意盎然。讓學(xué)生在詩(shī)意的閱讀中，培養(yǎng)文學(xué)的才思；在詩(shī)意的活動(dòng)中，構(gòu)建心靈的家園；在詩(shī)意的思考中，形成健全的人格。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)性語(yǔ)文課堂境界，應(yīng)是我們每位語(yǔ)文老師終身追求的教學(xué)理想。

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教育呼喚生命，語(yǔ)文呼喚本色。讓我們的語(yǔ)文課堂，流淌生命的活力，充滿無(wú)限的魅力，成為學(xué)生世界中的一片蔥蘢綠洲，一次光輝的精神之旅，一道亮麗的風(fēng)情畫景，一股清涼的甘甜之露。