談小學數學教學中提高課堂提問的有效性

凌利軍

摘要：小學數學課堂中，良好的提問方式不僅能提升課堂氛圍，還可以通過這種潛移默化的方式來增強學生對數學的理解。在這樣的數學課堂教育下，可以有效增加學生對數學學習的興趣及自身邏輯思維，為后續對數學學科的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：數學提問；教學策略；認知情況

在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升的學習興趣，還可以在數學的啟蒙教育階段有效啟發小學生的數學思維，有效避免學生在今后的學習中對數學學科產生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學數學的課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數學課堂教育的關鍵一步。

一、小學數學課堂提問的重要意義

傳統的小學數學教學過程中，主要是以老師教學為主，但是在實際的課堂教學過程中，師生之間在教學方面的互動比較少，學生在課堂教學中的提問也不多。這種單調枯燥的教學方式嚴重抹殺了小學生對數學的學習興趣，也大大降低了小學生學習數學這門學科的效率。長時間在這種教學模式下，學生由于缺乏對數學學科的深度理解和興趣培養，久而久之就會產生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學的數學課堂教育提出了一系列的要求，針對數學課堂上的教學提問，新課改更是提出了明確的要求，教學提問必須要以提升和啟發學生學習數學的興趣為前提，大大地調動學習的氣氛，在學生學習過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發學生興趣，還可以加深學生對數學知識的理解，提升學生學習數學的信心。

二、當前小學數學課堂教學中存在的簡單問題

1.提問的內容比較單調

在小學數學課程教學中，教師由于缺乏創新的教學思維，對數學教學的理解不夠深入，在內容上比較簡單、單一甚至是過于機械化，學生在接受數學知識的時候完全沒有調動起自身的學習興趣，這種枯燥的教學模式嚴重影響了學生學習的興趣，老師在提問的時候多半是按照教材設置的問題來提出的，這種早已經知道結果的問題，難以有效激發學生的好奇心。傳統的教學模式根本沒有得到教學的成效，使學生在學習過程中產生了嚴重的厭煩情緒。

2提出的問題沒有足夠的針對性

數學教師在教學過程中固守傳統的模式，在進行課堂提問的時候，他們所提出的問題多是來自教材上的內容，不能結合教學實際情況進行合理性創新，這些枯燥的問題學生根本就不需要任何教學方式，使學生養成了不愿意動腦的習慣和逆反心理，嚴重抹殺了學生學習的積極性。學生在學習過程中頭腦處于僵死的狀態，又怎會不產生發散性思維？

3.沒有采用科學的方式對問題給出合理評價

在教學過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學要素，通過科學有效的方式來提升小學學習數學的興趣。在進行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進學生學習的積極性，這樣學生會產生一種受到老師重視是心理。

三、針對小學數學課堂提出的建議

1.加強啟發性教育，有效引發學生思考

在小學數學教學過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學生和教師之間的關系，通過活躍的課堂氣氛使學生有效地參與到數學的學習和思考中來，這種方式能夠有效提升學生的課堂注意力，啟發數學思維的養成。老師在對學生提升數學教育的過程中，要具備一定的啟發性，充分提出各種新穎的問題，讓學生主動探究。在教學過程中存在很多不容易理解的內容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學生的引導和啟發。

小學數學教學必須充分結合教學實際情況。學生在日常生活中也經常會遇到一些與數學有關的問題，教師在教學的過程中，必須充分利用學生這個心理特點，采用有針對性的教學方法，并結合生活實例有效地完成數學教學。

3.在教學提問過程中要注重對情景的設置，有效提高學生興趣

在進行教學提問過程中，教師要采用科學合理的方式來提升學生學習的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數學教學學科原本枯燥的特點。學生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學習熱情。

4.間的形式要多樣性

不同內容的教學、不同類型的課堂，應該有靈活多樣的提問方式，既可以是老師向學生提出問題，也可以是學生向老師提出問題，還可以是同學之間相互發問。這一點，對于形成學生自主探究的學習方式和養成良好的學習習慣至關重要。在教學“組合圖形的面積”中，老師讓學生合作求出組合圖形的面積，接著讓學生匯報：你是如何想的？你又是如何計算的？老師正是充分地利用學生“質疑”與“答疑”的興趣與能力，在師生共同參與下，得出了求組合圖形面積的方法。