改進作文批改現狀 提高學生寫作能力

姚小偉

摘要：從小學三年級習作起步開始，“教師忙于改作文、學生害怕寫作文”這種困擾就一直伴隨著作文教學的過程。教師雖盡心盡責批改作文，但仍難以改變學生“語文怕作文”的膽怯心理及作文教學效率低的現狀。為解決這一難題，在小學作文教學中，只有改變傳統的觀念，讓學生成為作文修改的主體，建立激勵學生自寫自改的評價機制，才能讓學生在作文教學中走上自主發展的道路。

關鍵詞：小學作文教學；作文批改；作文評語；寫作能力

在小學寫作過程中，學生充滿恐懼，言之無物，老師批改時也味同嚼蠟，寫作成了學生與老師的一大難題。那么，如何改進小學作文批改的這種現狀，促進學生寫作能力的提高呢？在教學中，我做了如下嘗試。

一、破舊立新

在小學作文批改中，語文教師往往盡心盡力，統一精批細改，甚至有不少教師和學生把這種囿于傳統的包攬批改當做約定俗成、理所當然的事。在這種現狀下，學生認為我只管寫，修改是老師的事，草草寫完作文就萬事大吉；老師則常覺負擔沉重、疲于奔命，可是卻“事倍功半”。結果，教師的辛勤付出并沒有換來學生作文水平的提高，作文教學收效甚微。

同時，因大量的時間和精力花在作文批改中，使得一些教師既無暇考慮學生為什么要這樣寫、為什么寫不好等根源問題，也不能注意到作文評語的創新與技巧。有些評語比較空泛，對一個學生說的甚至也可以寫到另一個學生的作文本上。長此以往，學生對發下的作文本只是看一眼分數，往往對評語根本不看，或者只粗略地看一眼，便往書包里一塞了事。作文教學自此便陷入了一種惡性循環之中。

要改變這種惡性循環的現狀，首先，教師應著力打破在作文批改中“一統天下”“包辦代替”的舊觀念，創新批改方式、拓寬批改途徑，使學生成為批改主體，參與批改過程。其次，教師的作文評語要符合各年級小學生的心理特點和認識事物的發展規律，要求不能過于拔高。評語中不能全是責備之詞、空洞之語，尤其是一些根本無法調動學生作文積極性的廢話、套話。對于剛剛走近作文的小學生，多一些鼓勵性的評語，會讓學生開始喜歡老師的評語，學生的興趣一旦被激發，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。

二、自力更生

作文修改是學生重新認識、重新發現甚至重新創造的過程，也是寫好作文的開始。“文章不厭百回改，”越改越精美，可到底是誰改呢？教師和學生都需要改，但改的優先權應屬于學生。

教師要把“埋頭替學生改作文”的觀念轉變為“指導學生自己修改作文”。作文批改不是教師的專利，教師要教給學生自己修改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。教師作文教學的最終目的就是要讓學生在作文及修改上可以做到“自力更生”“獨當一面”。

為使作文批改取得良好的成效，教師除轉變觀念外，還須讓學生明白自改作文的重要價值，引導學生充分參與批改的全過程，教給學生自改作文的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價。

首先，培養學生養成寫完作文后反復讀誦的習慣，指讀法利于發現錯漏，誦讀法易于發現病句，默讀法用來推敲篇章。在作文教學中，教師要指導學生邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的作文寫上評語、量化評分等。這種方式既能提高學生的作文質量，又能培養學生認真寫作、反復修改、自學釋疑的能力和習慣。

其次，讓學生把自己的作文讀給別人聽并懇請別人提出建議；或是讓學生讀其他同學的作文，發現他人作文中的閃光點，這樣相互促進學習，能不斷提高自身的修改能力和表達能力。

再次，教師在班級指導學生自改作文，可對修改作文的符號和修改位置等方面的格式作統一的要求，以便學生交流時能夠快速相互理解對接。但對于指導的形式不應拘泥于一種：可以組織學生幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文；可以對寫作有困難的學生當面指導修改；也可以先宣讀范文，批改示范，再集體評議。

最后，方法和形式都不是固定不變的，教師可以根據學生的需要適時地作些調整和改變，但應以調動學生寫作文、改作文的積極性為根本。

三、星火燎原

教師的書面評語在小學作文教學中有舉足輕重的地位，好的作文評語可以與教師在課堂上講的寫作方法和技巧相得益彰。作文評語與作文相比一般寥寥數語，但運用得好卻猶如星星之火，可以燎起學生優秀作文的廣闊草原。

首先，作文評語要具有指導性。教師每次的作文評語應根據《義務教育語文課程標準》對各年級的具體建議和規定，結合每次作文的目的和要求，遵循針對性和明確性原則將問題具體化、對策示范化。這樣的作文評語不僅能讓作文有優劣之分，更重要的是對學生今后的寫作具有指導性，使學生掌握一定的寫作方法和技巧，讓學生讀后有所收獲，從而使其作文水平得到一個質的變化和提高。

作文評語還要強調示范性。“以身作則”的榜樣力量是不容忽視的。作文評語對學生來說是一次語言學習的范例，對教師而言，是向學生進行語言和寫作策略等方面示范的極佳機會。教師要營造平等、親切的交流氛圍，評語要采取積極的贊賞態度，仔細推敲后再寫上去，書寫應一絲不茍、格式規范，給學生做好榜樣。通過精妙的評語和恰如其分的評價，可以激發學生的寫作興趣，明確改進方向，提高學生的作文能力。

在小學作文教學中，我們只有改變傳統的觀念，讓學生成為作文修改的主體，建立激勵學生自寫自改的評價機制，才能讓學生在作文教學中走上自主發展的道路。