淺議語文閱讀教學中的情感教學策略

徐顯志

摘 要：情感教學是語文閱讀教學的靈魂，它對培養學生健康的情感價值觀有著十分重大的意義，因此情感是語文閱讀教學中不可缺少的，而且教師的情感、文本的情感、學生的情感在教學中缺一不可，這就要求教師首先找準文本情感基調，并對它們傳遞的情和意深有領悟，以此為契機，運用多樣化的教學方法，引發學生的情感共鳴，最終達到教師、文本與學生情感的相互交融。在閱讀教學中有些教師仍無視學生的情感體驗與文本的情感因素，致使一篇篇富有生命力的課文變得枯燥無味，學生對學習沒有興趣，使語文教學缺乏應有的活力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感教學

語文教學是師生互動、思想碰撞、心靈交流的過程。在相互交流的過程中，情感是一種不可缺少的因素。沒有情感，也就沒有教育。作為語文教師，如何在語文課堂教學中，運用情感策略，讓教師與學生、學生與文本、學生與學生之間形成互動，以達到最佳的教學效果，成了當前語文教學的重要任務之一，下面我結合教學實踐提出一些淺見。

一、教師要注重情感投入

古人云：“感人心者莫先乎情。”教師在教學過程中一定要注重情感投入，以一種積極樂觀的態度去對待工作和學生。只有這樣，才能在教學中表現出快樂、飽滿、振奮的情緒。教師在積極、愉悅的狀態下，往往會在備課時思路開闊并有創新、教學時方法巧妙恰到好處、總結時語言精美富有啟示，從而達到以情啟智的效果。正如全國特級教師斯霞所說：“只有熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，才能在內心深處迸發出一股強大的力量，如饑似渴地學習，刻苦地備課，認真地上課，細致地批改作業，耐心地輔導，努力改進教學方法，置終日勞累而不顧并自感樂在其中?！苯處煹倪@種積極情感會感染學生，使學生也處于積極、愉悅、興趣濃厚、精神飽滿的情緒狀態中，在教師潛移默化的影響下，往往會產生一種學習動力，促進認知和身心的發展。

1.教師要注重創設和諧的氛圍。要創設一種和諧的氛圍，教師就應樹立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，讓學生在和諧的、寬松的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。如果師生不是平等的朋友式的關系，心理的距離必然會拉大，心靈上達不到溝通，這將阻礙學生的學習發展與人格建立。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要時，學生才會發展自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的環境里，才會輕松地、愉快地投入學習，達到最佳的學習效果。

2.教師要用充滿情感的語言激勵學生。語言是心靈溝通和情感交流的工具。同樣一句話，可以說得平淡如水，讓人覺得是在應付，也可以說得激情滿懷，讓人覺得是由感而發。因此，教師在課堂上要根據教學內容運用簡潔、生動、富有感染力的語言，或親切平易，或厚重深沉，或慷慨激昂，或輕松愉快，表達情感和教學內容中蘊含的情感，從而激發和培養學生的情感。充滿情感色彩的語言往往具有激勵性，在教學中對學生的回答盡可能給予肯定，如：“你的想法很獨特”“你讀得太好了，老師都被感動了”這樣由衷的贊賞，會讓學生體驗到成功的喜悅。

3.教師妙用“態勢語”表達積極的情感。語言學家研究表明，人們之間的交際效果20%取決于有聲語言，80%取決于無聲語言。教師若在課堂上巧妙運用態勢語，會增加課堂教學的魅力。老師一次發自內心的微笑、一個含有深意的眼神、一個優美得體的手勢、不經意間做出的一個動作，都可能會給學生帶來十分微妙的影響。態勢語運用得好，會達到“此處無聲勝有聲”的效果。

二、引導學生與作者進行心靈的對話和精神的交流

文章不是無情物。選入語文教材的文章，蘊含著作家們的深層思索，流淌著他們的真實情感。在大多數情況下，語文課堂教學可以分解為對一篇篇課文的閱讀教學，真正意義上的閱讀是一種溝通與交流。因此，教師要引導學生與作者進行心靈的對話、精神的交流，從而走進作品，感受和理解作品表現的思想情感。

三、語文閱讀教學中情境教學的創設

有人曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活了，在課堂上創設一種令學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”

如何設“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規律可循、有方法可依的。創設情境的方法很多，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境及語言描述情境等。

1.多媒體展示法。如在指導學生課外閱讀《周總理，你在哪里》一詩時，考慮到學生閱歷的局限，首先讓學生觀看首都億萬人民悼念總理的資料片，并將其定格在“十里長街送總理”這一畫面上，再配以凄楚哀婉的解說詞。凝視著屏幕上首都群眾悲痛欲絕的場面，學生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“周總理，我們想念你！”一聲聲呼喚，一下子就把學生的情感調動起來，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

2.音樂渲染法。對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現的內容、情感應與課文相符。上課時恰當地利用音樂對人的心靈的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生的心情，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。

3.課本劇表演法。有時，在教學過程中，教師利用各種教學手段設置情境，吸引學生，對學生學習起著感化作用、激勵作用，但是學生還是處于被動狀態。那么，此時如何讓學生主動地融入課文內容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學生對課文中的內容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。在洋溢著“情”與“境”的課堂中，教師將蘊藏在教材中的“滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生”，學生的“發展意識、責任意識、生命意識”在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。

總之，教學中教師只有以情激情，感染學生，從而產生情感互動效應，讓語文課堂教學充滿生命的活力，才能使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富感情世界，開啟藝術想象力，培養良好的人文素質。

參考文獻：

[1]陳丹丹；情感教學在教育中的作用[J]；新課程學習（綜合）；2010年02期

[2]康劍亮；從流程角度談閱讀教學中的情感訓練[J]；考試周刊；2010年06期

[3]張建剛；散文情感教學芻議[J]；師道；2010年02期

[4]孫元元；強化情感教育 提高學生素質[J]；中國科教創新導刊；2010年03期