關于高職英語課堂中學生閱讀能力培養的探討

徐兄

摘 要：閱讀一直是我國英語教學的重點，語言學習者需要足夠量的語言輸入材料來加強對語言的體驗，增長見識，積累經驗，培養語感。英語閱讀理解能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，這些信息一般是指自己感興趣的或與自己與主題有關的信息。本文針對當前高職英語閱讀教學中存在的問題進行研究，提出相關解決措施，從而逐步提高高職學生英語閱讀理解能力。

關鍵詞：英語課堂；高職；閱讀能力；教學方法；閱讀習慣

1 當前高職英語閱讀教學存在的問題

1、學生閱讀技能欠缺。大多數學生剛開始總是習慣與逐字逐句的閱讀或停留在句子上用語法知識進行分析，即一味地字字讀、句句讀，不懂得略讀、跳讀、猜測生詞、推斷等閱讀技巧，這樣閱讀中就會出現“只見樹木不見森林”的現象，這也是影響閱讀效率的一大障礙。在英語高考中掌握一些必要的閱讀技巧尤為重要，學生可以借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出閱讀文章，客觀地判斷作者意圖。

2、教師的教學方式欠妥。高職英語教材中每一個單元都有幾篇閱讀文章。很多老師的做法是逐字逐句的進行分析，講解詞匯用法和語法規則，甚至直接地抽出知識點讓學生去記憶，過分注重語言知識而非語言運用，偏離了英語閱讀教學的正確方向。

3、學生過分強調結論的正確而忽視思維過程的理解。在中學英語閱讀教學中，由于教學目的性和教學任務的制約，學生的學習任務比較重，往往閱讀訓練就是老師發幾套題讓學生做，然后運用標準答案來評判學生的答案。這種突擊式的閱讀教學方式過分重視結論和答案的獲得，而忽視了學生思維過程的培養。這樣的教學過程忽視了英語閱讀教學情境的構建，因而常常使教學脫離實際的生活情境，學生進行閱讀只是為了找出答案，缺乏系統的閱讀學習過程。這樣的學習學生只是運用片段的、局部的信息做題，很可能會忽視問題的關聯性和隱含信息，對問題判斷的準確性也不高，長此以往也逐漸喪失學習英語的激情。

4、文化背景知識的缺乏。語言教育家拉多曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則就不能真正學到語言。”學生由于缺乏必要的文化背景知識，從而阻礙了其對文章的理解。閱讀文章時，許多只做表面活，認為把文章翻譯出來就是理解了這篇文章。其實不然，要真正的理解一篇不僅僅是通過眼睛來感知文字信息，還要由平時積累的文化背景知識來幫助閱讀理解。有關研究表明，文化背景知識學習理解文章最重要的因素。而這正是很多學生所欠缺的。

2 高職英語教學中學生閱讀能力的培養

（一）積累文化背景知識，準確把握篇章有效信息

現在許多英語閱讀涉及各國的風俗文化背景，教師應善于幫助學生挖掘材料中所隱含的文化內涵，有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識傳載豐富的閱讀材料，從而不斷逐步擴大學生的文化知識的內容和范圍，開闊學生的文化視野，提高他們對中外文化異同的敏感性，進而提高跨文化交際能力。通過不斷積累和豐富文化背景知識，構建自己的文化知識體系，使學生能夠快速運用儲備知識來理解和判斷篇章語義。

（二）指導學生拓展有關歐美等講英語國家的相關文化背景知識

首先，我們要讓學生了解到背景文化知識的欠缺所引起的負面影響。其次，我們要充分利用教材中涉及到的講英語國家的背景知識，幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，順便講一些相關的外國的風俗習慣和交際常識等，特別是對中西方文化存在差異的地方。我們更應指導學生深入了解西方人在思維方式、生活習慣、民族特點等方面的具體表現。另外，我們還應指導學生有針對性的閱讀一些和西方國家文化背景相關的材料，如圣經和古希臘古、羅馬的神話故事等，對這些知識的了解會幫助學生理解許多文章字面下隱含的意思。

（三）幫助學生加強詞匯量的積累和語法知識的熟練運用

首先，我們要引導并督促學生踏踏實實去找出單詞記憶的規律，用科學的方法去背單詞，并根據構詞法的知識來判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。其次，指導學生學會正確理解單詞在具體語境中的意思，使他們能聯系上下文來處理英語中一詞多義、熟詞生義等種種常見的現象。第三，要有意識地引導學生注意一些與閱讀理解相關聯的詞匯及其基本功能。比如：替代詞、銜接詞、語法連接詞、邏輯連接詞等等。另外，我們在語法內容的教學中要變傳統的講授式為引導式，引導學生學會自己分析、判斷語法結構，進而能通過語法分析正確理解句子，并適當地援引例句讓學生進行類比，使學生在自然的語言情境中體會語法，進而在閱讀英語文章時能加以運用，全面理解文章要表達的意思。

（四）精讀和泛讀緊密結合，加強課外閱讀

高職英語教材每單元以閱讀為重點，所以老師應利用閱讀課加強精讀的指導。精讀是學生語言知識的主要來源，是教學和泛讀的基礎，是教和學的手段。精讀課的目的是引導學生分析并研討課文中的語言現象及其內容。教師要對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點地、深人細致地、分析性地講解。要針對學生理解有困難的課文內容及語言現象進行分析、講解。在講解的過程中，要講練結合，通過各種類型的練習，使學生掌握其用法，以提高運用語言能力。改革課堂教學結構使精讀和泛讀緊密結合，意在形成能力。在每教一篇新課文時，要求學生在規定的時間內（5-10分鐘）快速閱讀，接著做課文理解題，以測驗學生閱讀理解情況，然后評議答案，這是泛讀。在實際教學中做到泛讀、精讀的緊密結合。

（五）充分利用網絡在英語閱讀教學中的作用與優勢

在網絡環境下進行英語閱讀可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：廣泛性，共享性與即時性。但面對鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，閱讀者必須能夠快速地捕捉到對自己有用的信息，排除繁雜的垃圾信息對閱讀的干擾。這也是提高網絡閱讀效益的關鍵所在。網上世界是現實世界的反映，網上信息也一樣魚龍混雜、良莠不齊。上網閱讀，對閱讀者的選擇與判斷能力也有更高的要求。所有這些都決定了網絡環境下的閱讀除了能培養傳統文本閱讀所能培養的能力之外，還能培養閱讀者迅速檢索信息的能力，準確篩選信息的能力，批判性評價信息的能力以及有效加工及創造性運用信息的能力。在高職學校的英語教學中，要引導學生，利用網絡，尋求一種新的自我認知方式，以期為人的教育終身化奠定基礎。

3 結束語

英語閱讀能力的培養是一個遞進的復雜過程，要養成閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，廣泛獵取，在潛移默化中你會感受到自己的閱讀能力又有了長足的提高。采取正確的有針對性的教學對策，對克服高職學生英語閱讀障礙，提高閱讀能力是十分必要和重要的。教師要積極主動根據閱讀理論和教學實際采取相應的閱讀策略指導學生學習，更重要的是要創設適合所教學生年齡、性別、興趣、性格差異、閱讀心理的有自己特色的策略，才能真正做到有的放矢。

參考文獻

[1]文秋芳.《英語學習策略論》[M]. 上海：上海外語教育出版社.2013

[2]程曉堂、鄭敏：《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2012.

[3]文秋芳：《英語的成功之路》，上海教育出版社，2013.