運用心理劇創新研究生思想政治教育工作的實踐探索

王瑩

摘要：研究生心理劇是通過觀察研究生生活、學習中普遍存在的心理、情緒等問題，根據采集生活中的故事潤色提煉出劇本，以表演的形式鮮活生動地揭示出矛盾，并引人反思。研究生心理劇通過生動的方式提升和優化研究生心理素質，為思想政治教育工作方法提供新的視角，為促進研究生人格發展提供了途徑。

關鍵詞：研究生；心理??；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0039-02

近年來，隨著經濟社會的發展，心理健康越來越成為人們關注的焦點，在高等教育的普及背景下，高校學生的心理素質和狀況越來越引起人們的重視，在家庭、學校、人際關系、學業、就業等外界因素帶來的不同壓力下，伴隨著社會環境產生的一系列心理問題給研究生思想教育工作帶來了諸多阻力。

一、理論基礎

心理劇是由奧地利精神病理學家莫瑞努1921年首先在他的精神治療中心采用的療法。校園心理劇是受莫雷諾創立的心理劇啟發而產生，是一種團體心理輔導方式。在進行團體心理咨詢時，通過團體內人際交互過程，促進個體觀察、體驗、認識、接納自我的方法。

二、研究現狀

目前利用心理劇手段研究心理問題、分析行為習慣案例的有不少，也有對心理劇理論基礎和作用的闡述，研究對象涉及的有大學生、中小學、社會群體。研究多數是從心理健康教育工作或心理學教學活動或提高心理素質方面出發，將心理劇運用到思想政治工作中的研究較少，而關注研究生群體并將心理劇品牌化，創新思想政治工作方法的幾乎沒有。

三、目前研究生思想政治工作面臨的問題

研究生的思想道德培養形式目前以必修公共課形式在培養計劃中體現，通過團課、黨課提升入黨個人思想覺悟，不定時開展有關學習教育活動，部分學生參加培訓班，主要依靠輔導員在平時對學生的管理和教育。高校對研究生德育工作教育模式基本按本科教育范本執行，加強研究生德育建設需要創新符合研究生發展特點的工作形式，建立適合研究生的品牌工作模式。

四、研究生心理劇工作機制

在重視心理健康，加強心理健康教育的高校校園背景下，研究生心理劇工作從策劃到實施已歷經五年。

1.建立團康部。心理劇的實施者為心理學、教育學專業方向的研究生，依托院研究生會，建立團康部門，主要負責心理劇的策劃和實施，參與者可以是其他在校研究生。自入校起，團康部跨越年級、專業、導師制的局限，吸收工作干事，干事普遍具有心理學基礎知識背景，跟隨導師進行咨詢工作見習，同時對心理劇項目感興趣。團康部對心理劇主題的選擇上較一般研究生更敏感，多從日常校園心理問題或當下社會中普遍存在的問題中發現靈感。

2.主題確定。經過資料收集和討論，從在校研究生關心的問題出發，2013年完成的《大學不再是夢》，從學習引起的壓力和對未來的困惑出發。2014年《仰望》對手機低頭族的形象表演，關注由手機引起的人際交往障礙。2015年《歸來》是對電子消費背景下引發的網絡成癮問題的關注。2016年的《心情》是面對就業壓力，對就業與創業的思考。每一部劇本的創作都選取當年或近年熱點和典型問題，讓心理劇的演出得到共鳴。

3.劇本創作。心理劇的目標是誘發或引導參與表演的演員進入角色，宣泄真實的情緒。因此，劇本創作需要設計貼合劇情發展的情節，在每一幕的場景選擇上，如何突出矛盾，產生節奏和戲劇效果需要綜合考慮。劇本臺詞需要經過修改，排練再修改的過程，從生活中提煉臺詞語言需要符合人物形象，生動活潑接地氣，貼近校園生活為劇本的戲劇效果服務。同時，引入心理學理論知識幫助化解矛盾，解決問題。

4.導演、角色、觀眾。在指導教師的幫助下，導演由團康部主要干部負責，主角是問題的核心，由招募的研究生演員參與，多數對心理劇或社團活動感興趣。在團體咨詢方式的心理劇中，沒有參與表演心理劇的角色是觀眾，觀眾的作用是對主角的支持和同理，但在研究生校園心理劇中，觀眾也是受教育者，觀眾與參與表演的角色同時分享感受和情緒，心理劇不再是對主角問題的展開和解決，同時也是促進觀眾自我認識的方式。

5.排練和舞臺演出。排練和舞臺準備也是心理劇不同于其他戲劇形式的一種，環境的布置常涉及到心理咨詢室，故事情節需要的道具也可以是象征性的，依靠觀眾的想象力豐富劇情。莫瑞努說“有舞臺就夠了”，舞臺效果給所有參與和觀看表演的人有機會體驗和共情。舞臺本身具有催化作用，并不需要多么絢麗，主要突出表演者的語言、情緒、動作。

6.宣傳和總結。研究生心理劇的演出依托校園文化建設活動——心理健康宣傳月的開展。提前在校園主頁和研究生院網站公布，并在微信平臺上推送，同時心理劇從策劃到演出也依托了研究生自主創新項目，從入校申請開始籌備，公演結束后及時對表演情況和收到的反饋進行總結和匯報，完成項目結項。表演全程錄制，總結文字和視頻材料，多次的活動積累已經形成了較為成熟的模式，該項工作匯集多年成果，最終借助校園活動進行精華劇目的展演，擴大影響力和教育力度。

五、研究生心理劇的優勢和意義

1.教育作用明顯。在完成心理劇創作的過程中，從劇本撰寫、演員主角配角選取、場景舞臺的設計布置、臺詞演繹、排練和最終效果呈現都由研究生全權參與。不同于主角就是咨詢師的角色設置，校園心理劇的主角是矛盾風暴的中心，甚至心理活動也需要臺詞呈現出來。在設計排練的過程中，參與完成的研究生也受到了教育，而學生觀眾也得到了心理共鳴。同時，研究生心理劇發揮了研究生群體的創新能力、團隊協作能力，培養和提高了學生干部的整體素質。

2.充分關注學生的主體地位。思想政治工作的主體是學生，目前研究生群體大多是“90后”，在時代背景下，他們的個性更明顯，普遍比較現實，新生事物接受度高，但也造成責任心、憂患意識和團隊協作精神的缺乏。從團體心理咨詢的角度看，心理劇的核心是共識，即有共同的目標、理想、興趣、價值，共識越強，團體的凝聚力越大。心理劇形式本身就是用角色演繹劇情，從導演到演員達成了共識，演出的過程又促使了觀眾達到共識，突出了研究生參與者的主體地位，提升了自我認識能力。

3.實現培養研究生健全人格的意義。培養健全的人格是教育的目的，更是高等教育的任務，在關注科學知識學習的同時，當今社會越來越需要綜合素質的人才，在高等教育改革的浪潮中，如何實現教育質量的提升，不僅是學術水平的提升，更需要培育科學精神，提升道德水平，建構自由人格。心理劇的精髓是重視個人的經驗，關心人的價值，提倡充分發揮人的潛能，這也是研究生培養教育的追求，對全面培育研究生有重要意義。

六、研究生心理劇特點

1.有延續性，舉行心理情境劇可以是一幕或多幕，公演每年舉行，后期將多年展演內容匯總，建立系統宣傳的形式。選取精華拍攝微電影，舉行展演，做出品牌。

2.輻射面廣，展播的形式可以是現場表演，也可以是微電影展播，擴大受眾面的范圍，也可以利用網絡媒體的作用加強輻射力度。

3.針對性強，校園心理劇與團體心理輔導中的心理劇不同，它揭示的是在校學生身邊的問題，不論是就業或升學壓力，平時學習的不良習慣，人際交流的矛盾，產生的不良情緒或網絡引起的焦慮，等等，都可以通過心理劇的形式從不同的視角有針對性地揭示和協助解決心理問題。

4.互動性強，發揮心理劇互動優勢，促進參與成員彼此了解、關懷、支持，這是提高在校研究生凝聚力的有效措施。

七、結語

研究生心理劇作為完善人格、提升心理健康素質的活動，適應了新時期研究生思想發展的特點，為研究生思想政治工作的進行提供了有益形式，內涵式的提升在校研究生的綜合能力。心理劇的理論還有更多挖掘空間，研究生心理劇的開展還需要進一步的完善和提高。

參考文獻：

[1]朱鉻川，李東.校園心理劇在大學生人格完善中的作用[J].高校輔導員學刊，2012，（6）.

[2]李建中.試論“校園心理劇”在大學生心理健康教育中的作用[J].西南交通大學學報（社會科學版），2000，（6）.