高?！蹲匀毁Y源學(xué)》教學(xué)存在問題及對(duì)策研究

徐洪文

摘要：《自然資源學(xué)》主要研究自然資源的特征、性質(zhì)及其與人類社會(huì)關(guān)系的科學(xué)。本門課程學(xué)習(xí)對(duì)于提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。文章分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)過程中所面臨的教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)效果差等各種問題，提出完善教學(xué)資源、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及改進(jìn)教學(xué)方法等具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：自然資源學(xué)；教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0225-02

一、自然資源學(xué)的性質(zhì)

《自然資源學(xué)》是研究自然資源的形成演化和空間分布規(guī)律，探索自然資源的相互作用和平衡機(jī)制，為人類開發(fā)和持續(xù)利用自然資源提供依據(jù)的科學(xué)[1]。自然資源學(xué)與環(huán)境科學(xué)概論，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，生態(tài)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程緊密聯(lián)系[2]。自然資源學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握自然資源學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決資源環(huán)境問題能力的培養(yǎng)。

二、自然資源學(xué)教學(xué)存在問題分析

1.教學(xué)資源匱乏。作為專業(yè)課教材，應(yīng)該既能保證提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。從已有《自然資源學(xué)》主要教材來看，或者偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，或者傾向于環(huán)境問題的改善。如張麗萍所著《自然資源學(xué)基本原理》重點(diǎn)剖析了自然資源綜合評(píng)價(jià)和規(guī)劃的原理和方法，這不符合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。陳學(xué)文主編的《自然資源學(xué)》系統(tǒng)地介紹了土地資源、氣候資源、水資源、生物資源等自然資源學(xué)的基本內(nèi)容及其開發(fā)利用的方向和途徑。忽視了自然資源學(xué)形成的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，并缺少了自然資源與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的闡述?？傊F(xiàn)有教材有的內(nèi)容多、難度大，有的過于專業(yè)化，也有的太強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的論述而忽視實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，在信息日益更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，關(guān)于自然資源學(xué)的教學(xué)論文數(shù)量屈指可數(shù)，因此教師想尋找更多的教學(xué)資源頗有難度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理?！蹲匀毁Y源學(xué)》作為一門理論性較強(qiáng)的課程，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的諸多內(nèi)容[4]，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生文理科兼招，前期地理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差別很大，在授課過程中，地理知識(shí)薄弱的學(xué)生極容易由于理論知識(shí)過多而喪失對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)方案而言，也更強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力也很薄弱?？傊?，整個(gè)教學(xué)過程過于理論化，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重[5]，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程中學(xué)習(xí)到的部分需要實(shí)踐的內(nèi)容理解流于表面，一些關(guān)于自然資源評(píng)價(jià)的方法以及自然資源利用生態(tài)影響評(píng)價(jià)方法的學(xué)習(xí)均得不到很好的應(yīng)用。

3.課堂教學(xué)效果差。雖然《自然資源學(xué)》是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的主干課，但專業(yè)認(rèn)同感較差，另外，由于新版教學(xué)方案中前期不再開設(shè)自然地理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，所以對(duì)課程的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)頗為吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真。另外，教學(xué)內(nèi)容也基本以教材為主，往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上激情澎湃，但是學(xué)生卻精神渙散的教學(xué)狀態(tài)，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了“以生為本”的重要現(xiàn)實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)中，沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因而課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果大打折扣[6]。

三、解決對(duì)策

1.更新教學(xué)資源。大學(xué)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能跟上時(shí)代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后。據(jù)此，選擇了蔡運(yùn)龍主編的《自然資源學(xué)原理》作為本門課的主要教材，并以崔延松、張?jiān)?、盧妍等編著的教材《自然資源開發(fā)利用與管理——基于流域可持續(xù)發(fā)展的研究》作為輔助教材，以補(bǔ)充自然資源開發(fā)利用的生態(tài)補(bǔ)償和三角洲地區(qū)自然資源開發(fā)利用管理等重點(diǎn)內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生更清晰地理解資源環(huán)境問題，有利于提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)素質(zhì)；而對(duì)于三角洲地區(qū)的內(nèi)容補(bǔ)充，符合淮安市的區(qū)位特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，取得更好的教學(xué)結(jié)果。

目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。如在《自然資源學(xué)》第十四章闡述均等邊際原則理論時(shí)，在網(wǎng)上搜索到海爾集團(tuán)砸冰箱的視頻，列舉海爾集團(tuán)的部分產(chǎn)品，并分析海爾集團(tuán)不同產(chǎn)品的質(zhì)量差異以及如何獲取最大經(jīng)濟(jì)收益。并在授課過程中不斷補(bǔ)充和更新一些最新的研究成果。這樣不僅能夠保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[7]。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)?！蹲匀毁Y源學(xué)》重點(diǎn)闡述了自然資源開發(fā)和利用過程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境影響，以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，同時(shí)也包含了自然資源的價(jià)值重建，自然資源評(píng)價(jià)[8]以及探究自然資源開發(fā)決策及保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，這些都與實(shí)踐內(nèi)容密切聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來[9-10]。因此課程應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理與生物地理、土地資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等課程深入學(xué)習(xí)，在打好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)?；诖耍梢詮膶W(xué)院出發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。如淮陰區(qū)污水處理廠等符合專業(yè)發(fā)展方向的實(shí)驗(yàn)基地，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)踐過程，利用所學(xué)專業(yè)技能來獨(dú)立分析、解決問題，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合。除此之外，讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的重要途徑之一。因此在《自然資源學(xué)》教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)院教師的重要科研項(xiàng)目。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。從目前情況來看，《自然資源學(xué)》課程教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了大學(xué)生課上參與性的培養(yǎng)過程，因此大多數(shù)學(xué)生感覺授課過程枯燥乏味，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此可以通過改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。《自然資源學(xué)》課程的部分內(nèi)容適合于研討式教學(xué)，可以讓學(xué)生利用研討式教學(xué)法圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題[11]。例如在在引入碳足跡教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過課堂講授，介紹碳足跡的基本概念、基本理論以及相關(guān)計(jì)算方法。并確定學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的碳足跡，并分析碳足跡產(chǎn)生的原因并提出解決方法的研究主題。學(xué)生就可以按照主題要求利用課下時(shí)間到宿舍、食堂等地點(diǎn)收集資料，并通過計(jì)算分析、歸納、總結(jié)，形成書面報(bào)告，并在課上進(jìn)行專題討論。另外，還可以盡量多引用案例教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)[12]。如講到資源詛咒這一問題時(shí)，以山西省為例，分析其產(chǎn)生資源詛咒的原因。使學(xué)生深刻體會(huì)區(qū)位條件、國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性、生態(tài)環(huán)境惡化、制度弱化和產(chǎn)權(quán)不明等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

四、小結(jié)

總而言之，自然資源學(xué)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法需要繼續(xù)探索、改革和創(chuàng)新：（1）調(diào)整目前的教學(xué)方案，采用教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的方式授課。針對(duì)課程內(nèi)容，適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）借鑒兄弟院?！蹲匀毁Y源學(xué)》教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)掘、完善和更新豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以彌補(bǔ)目前教學(xué)資源不足的尷尬。（3）改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂上的教學(xué)參與度。只有這樣才能以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能熟練掌握，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方成江，薛華菊.自然資源學(xué)原理在旅游資源開發(fā)中的應(yīng)用探討[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（6）：69-72.

[2]蔡運(yùn)龍.自然資源學(xué)原理（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[3]寇明娟，李輝，陳永金，等.自然資源學(xué)雙語教學(xué)的問題研究及對(duì)策[J].今日科苑，2010，16（8）：293-294.

[4]耿鵬旭，王卓理.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自然資源學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].新課程研究，2010，16（183）：10-12.