基于培養應用型本科人才的《材料力學》課程教學改革探討

李風娟+安靜+蘭海鵬+孟煒+周嶺

摘要：針對應用型本科人才培養背景下，《材料力學》課程教學存在的課程體系與應用能力培養目標割裂、教師缺乏工程實踐經驗、授課方式單一等問題，從理論教學與實驗教學并進，增加課程設計環節、開展“主體間性”教學新理念、考核方式多元化等方面提出了一定的改革措施，以提高《材料力學》課程的教學效果，為后續課程的學習打下基礎的同時，培養學生分析問題、解決問題的實際能力。

關鍵詞：應用型人才；材料力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0128-02

《材料力學》課程是研究材料在各種外力作用下安全性和穩定性的一門學科，是機械、土木等專業重要的專業基礎課之一，是后續《機械原理》、《機械設計》等課程的理論基礎，也是進行課程設計和畢業設計的基礎，更是解決實際工程問題的重要手段和方法，是一門與生產實際聯系較為緊密的課程。然而該課程內容繁雜、公式多、計算多、難理解、不易掌握，導致相當一部分同學課堂上思路跟不上，課后作業不會做，考試通不過，不會應用相關知識解決后續課程設計和畢業設計中遇到的問題，遇到實際工程問題更是無從下手。因此，在應用型本科人才培養背景下，《材料力學》課程的教學也要進行必要的調整和改進[1]。

一、應用型本科人才培養背景下，《材料力學》課程教學存在的問題

高校培養應用型人才是近年來國家人才培養戰略的一項重要舉措，應用型人才指的在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的技術型人才。這種人才既要掌握某一學科的基礎知識和基本技能，也要掌握在該技術應用中不可缺少的非技術知識，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，是現代技術的應用者、實施者和實現者[2]。面對應用型人才的培養目標，現階段《材料力學》課程講授過程中存在的主要問題有以下幾點。

（一）課程體系與應用能力的培養目標割裂

隨著高校課程體系的改革，《材料力學》課程的教學學時不斷減少，相應的實驗學時也在減少。以塔里木大學機械專業為例，《材料力學》課程教學共計64學時，其中實驗教學6學時，涉及到低碳鋼、鑄鐵的拉伸、壓縮以及軸類的扭轉等，這些實驗都是驗證性實驗，很難引起學生的學習興趣。這種過分注重理論知識的傳授，而缺乏課程的應用性及其與實踐聯系的培養，不能調動學生的學習積極性與創新能力的培養，從而制約了學生應用能力的培養和提升[1]。

（二）教師缺乏工程實踐經驗

高校教師大都是碩士或博士畢業后直接進入到教師隊伍中，這些教師學歷高，基本素質好，具有很好的科研能力，但是這些青年教師都是出“校門”又進“校門”，幾乎沒有什么工程實踐經歷[3]。同時，進校后教學任務繁重，科研工作壓力大，更沒有時間進行工程實踐能力的培養與提高，從而使課堂教學與工程實例不能很好地有機結合，進而導致學生理論知識應用于解決實際問題的能力差。

（三）授課方式單一

受到傳統教育以知識傳遞為價值取向的教學觀的影響，致使課堂上講授成為唯一的教學形式，學生只是被動地接受，教與學的關系為灌輸，導致學生學習積極性不高，學習效果差，學生的能力得不到發展。

二、《材料力學》課程教學的改革措施

（一）理論教學與實驗教學并進，增加課程設計環節

應用型人才的培養目標，要求老師和學生必須注重實驗教學。《材料力學》作為一門實踐性要求很高的課程，更應該如此，因此，《材料力學》課程教學必須保持理論教學與實驗教學同步。每講完一種變形形式，就應該馬上進行相應的實驗教學，雖然是驗證性實驗，但是也應該讓學生自己動手，真正參與其中，這樣不僅可以引起學生的興趣，提高實驗的積極性，而且通過實驗還可以加強學生對理論知識的理解和掌握。另外，實驗課老師和理論課老師應為同一人，因為只有這樣，老師才能在實驗過程中再次強調與之有關的理論知識，才能更好的把理論課堂知識與實驗內容結合起來。

增加《材料力學》課程設計環節，具體過程是讓學生在課堂教學結束后的兩周內，根據所學知識完成一篇關于實際工程問題分析的論文，論文內容包括工程實例介紹、力學模型建立、運用力學知識分析等內容，最后組織2—3名教師答辯，并根據學生陳述和提問的表現打分，得分按照一定比例計入最后考核成績。課程設計有助于加深學生對本門課程的理解，并建立與其他課程的聯系，切實提高學生分析問題、解決問題的實際能力。

（二）開展“主體間性”教學新理念[4]

《材料力學》大部分課堂教學仍然以教師為主體，學生處于被動地聽課教學，這種理念已經遠遠無法滿足學生的自學能力，禁錮了學生的創新思維。因此，教師主體和學生主體應該形成“主體間性”的教學新理念，以教與學互為主體，創造共同學習的課堂特性。

（三）考核方式多元化

《材料力學》作為一門實踐性要求很高的課程，僅僅依靠傳統的期末考試已不能檢驗出學生對該門課程的掌握程度及應用相關知識解決實際問題的能力，因此，對該門課程應使用多元化的考核方式，即平時成績+期末成績+課程設計成績。其中平時成績是針對學生上課出勤、課堂表現、作業情況及實驗情況的考核，占總成績的15%；期末成績考察學生對課程基本概念和基本知識的掌握程度，占總成績的50%；課程設計主要考察學生的應用能力，占總成績的35%[5]。多元化的考核方式可以督促學生在平時的學習生活中注意觀察實際工程現象、從而提高其分析問題、歸納問題、解決問題的能力。

三、結束語

塔里木大學作為一所地方型本科院校，肩負著新疆尤其是南疆人才培養的重要任務，應用型人才的培養是我?，F階段人才培養的主要目標，因此《材料力學》作為一門實踐性要求較高的課程，必須與時俱進地進行教學改革，切實提高教學質量，為培養高素質的工程技術人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]閆冰潔.淺談基于地方本科高校應用型人才培養的材料力學教學改革[J].大學教育，2015，（12）：144-146.

[2]王曉明.當前國內工程類應用型本科的發展趨勢[J].科技咨詢，2006，（14）：194.

[3]趙靜野.關于教師工程實踐能力問題的思考[J].中華文化論壇，2009，（07）：151-152.

[4]索曉非，杜良霞.阿拉爾中學英語課堂現狀的主要問題及改進策略研究[J].科學大眾，2016，（6）：32.

[5]范建輝，王莉.應用型人才培養模式下材料力學課程的改革研究[J].價值工程，2015，（30）：223-224.

Abstract：Under the background for training applied talents，there are some problems in the teaching of Mechanics of Materials，such as the curriculum system and the training goal of application ability were separated，teachers lack of experience in engineering practice，single teaching method and so on. In order to improve the teaching effect of Mechanics of Materials，lay the foundation for the following courses，train the practical ability of analyzing and solving the problems，some teaching reform measures were put forward. Such as theory teaching and experimental teaching should be advanced together，adding curriculum design also，carrying out new concept of inter subjectivity teaching，and diversified evaluation way，etc.

Key words：applied talents；Mechanics of Materials；teaching reform