淺談農(nóng)村留守兒童的教育困境及干預(yù)措施

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程推進(jìn)，一些地方農(nóng)村勞動(dòng)力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、尋求更好的發(fā)展，走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)，對(duì)改善自身家庭經(jīng)濟(jì)情況起到了至關(guān)重要的作用，客觀上為子女的教育和成長(zhǎng)創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但也導(dǎo)致部分兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏親情關(guān)愛(ài)和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育困境

如今，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起了各級(jí)政府的高度重視。2015年6月，習(xí)近平總書(shū)記在貴州調(diào)研時(shí)，提出要關(guān)心留守兒童，完善工作機(jī)制和措施，加強(qiáng)管理和服務(wù)，讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖。2016年2月4日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，重申了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的重要性，并對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)提出了具體的要求。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制、父母監(jiān)護(hù)的缺失、國(guó)家政策的不到位等致使留守兒童在教育上面臨諸多困境，對(duì)留守兒童教育困境的消除亦是當(dāng)前教育工作的重中之重。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

2015年7月，教育部公布的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：“全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女共1294.73萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀955.59萬(wàn)人，在初中就讀339.14萬(wàn)人。全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2075.42萬(wàn)人。其中，在小學(xué)就讀1409.53萬(wàn)人，在初中就讀665.89萬(wàn)人。”無(wú)論是留守兒童還是隨遷子女，這都是一個(gè)規(guī)模龐大的數(shù)字。這些留守兒童來(lái)自四面八方，所處的地域不同、文化不同，所接受的教育不同，年齡層次不同，也就造成了個(gè)體間的差異巨大。因此，對(duì)留守兒童的教育與監(jiān)管是一項(xiàng)困難而又艱巨的工作。

不同的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童接受教育的機(jī)會(huì)和未來(lái)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同影響。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，單獨(dú)與父親居住時(shí)，留守兒童不能按照規(guī)定接受義務(wù)教育的比例高于單獨(dú)與母親或與祖父母居住時(shí)。而與祖父母居住的留守兒童的教育也面臨諸多問(wèn)題，絕大多數(shù)留守兒童的祖輩受教育程度不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)較欠缺，直接影響到孩子的學(xué)業(yè)；祖父母主要對(duì)留守兒童的生活關(guān)心較多，而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、興趣的養(yǎng)成、心理的疏導(dǎo)普遍忽視，從而影響到孩子的心理健康。

二、農(nóng)村留守兒童面臨的教育困境

1、留守兒童學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

一是家庭教育弱化。雙親都外出打工無(wú)暇顧及孩子的教育。隔代監(jiān)護(hù)教育不力。二是學(xué)校教育不足。對(duì)留守兒童的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校是孩子進(jìn)行人生洗禮的主要場(chǎng)合，各方學(xué)校的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止照本宣科，更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。三是社會(huì)教育缺位。傳媒不良信息肆意侵襲，娛樂(lè)場(chǎng)所管理混亂。較為薄弱的自我控制，心靈空虛寂寞，監(jiān)管人監(jiān)管不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也無(wú)力進(jìn)取的孩子，網(wǎng)吧，游戲廳，KTV等，無(wú)疑是一個(gè)難以抗拒的誘惑。

2、留守兒童行為上存在的問(wèn)題

一是日常行為不規(guī)范；二是生活自理能力差；三是道德法律觀念弱。

3、留守兒童心理健康方面存在的問(wèn)題

一是缺乏溝通，嚴(yán)重缺愛(ài)；二是性格孤僻，內(nèi)向自卑；三是對(duì)人冷漠，不善交際；四是心胸偏狹，做事偏激。

4、留守兒童安全保障上存在的問(wèn)題

一是由于沒(méi)有得到親生父母的關(guān)心和照顧導(dǎo)致的人身安全問(wèn)題；二是突發(fā)事件自救能力，應(yīng)變差，頻繁發(fā)生的偶然事件。由于主要?jiǎng)趧?dòng)力缺乏，在家庭中的留守兒童，家庭留守兒童缺乏應(yīng)變自救能力，一旦遇到突發(fā)事件，這些家庭只能等待聽(tīng)天由命了。觸電，溺水，交通事故等意外事故頻頻發(fā)生在留守兒童身邊。三是留守兒童離家出走。一些留守兒童因疏忽或管理不善而離家出走，并與社會(huì)上的一些不法分子浪在一起，有很多壞習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育困境的干預(yù)對(duì)策

1、政府干預(yù)對(duì)策-明確政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任

一是健全保護(hù)和關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的法律法規(guī)和配套制度；二是深化教育改革，逐步消除勞務(wù)輸入地對(duì)農(nóng)民工子弟入學(xué)的歧視；三是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)和支持農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；四是探索政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式實(shí)施關(guān)愛(ài)。

2、學(xué)校干預(yù)對(duì)策-加強(qiáng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育責(zé)任

一是樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念；二是創(chuàng)新行之有效的管理方式；三是增設(shè)專項(xiàng)的心理健康教育；四是探索建立教師結(jié)對(duì)代管制度。

3、家庭干預(yù)對(duì)策-嚴(yán)格家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任

一是加強(qiáng)親子間的溝通。在活動(dòng)中用正確的價(jià)值觀、人生觀去教育孩子，要鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，提高自己的文化知識(shí)，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富，給孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，用自己的言傳身教來(lái)教育孩子，真正成為孩子們最愛(ài)的和最親的人。二是選擇合適的代理監(jiān)管人。作為監(jiān)護(hù)人，就要履行教育留守兒童的責(zé)任并要提高自己的監(jiān)護(hù)能力。三是加強(qiáng)與學(xué)校的溝通。作為農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的主要機(jī)構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)務(wù)必要做好對(duì)留守兒童的引育工作，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入，教師要真正承擔(dān)起“學(xué)為人師，行為世范”的責(zé)任。

4、社會(huì)干預(yù)對(duì)策-充分發(fā)揮社會(huì)綜合教育職能

一是加大宣傳，提升社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度；二是建立專門(mén)的關(guān)愛(ài)留守兒童社團(tuán)組織，嘗試團(tuán)體介入輔導(dǎo)的干預(yù)方法；三是構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育聯(lián)防監(jiān)護(hù)體系。

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【作者簡(jiǎn)介】

姜超（1988—），男，山東聊城人，聊城大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2015級(jí)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。