高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際合作背景與意義

摘要：高職德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，由于受到各方面條件的制約，沒(méi)有得到快速的發(fā)展。近些年，企業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)德語(yǔ)人才呼聲很高，所以尋求有效途徑來(lái)共同培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才成為當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作能夠在高職德語(yǔ)人才培養(yǎng)的問(wèn)題上更加適應(yīng)時(shí)代要求，目前仍在不斷探索中。

關(guān)鍵詞：高職院校；德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；國(guó)際合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0254-02

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的進(jìn)程中，外語(yǔ)技能越來(lái)越成為一個(gè)不可缺少的職業(yè)需求。由于美國(guó)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)地位和英國(guó)在歷史上的殖民地?cái)U(kuò)張等原因，英語(yǔ)漸漸成為國(guó)際通用語(yǔ)言，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量非常龐大。但是，由于德國(guó)在二戰(zhàn)之后經(jīng)濟(jì)崛起，產(chǎn)品被公認(rèn)為世界最好，再加上德國(guó)和中國(guó)在很多年里維持著良好關(guān)系，使得中國(guó)是德國(guó)在亞洲最重要的貿(mào)易伙伴，德國(guó)是中國(guó)在歐洲最重要的貿(mào)易伙伴。國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)于德語(yǔ)的需求比較急迫。本世紀(jì)初，一些實(shí)力較為雄厚的高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用德語(yǔ)或者商務(wù)德語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)。目前，高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)定位比較特別的專(zhuān)業(yè)，它擔(dān)負(fù)著既不同于本科院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也不同于高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重?fù)?dān)，又避免不了夾縫中求生存的困境，因此它的處境比較尷尬。

一、高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的處境

1.與國(guó)內(nèi)本科院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比較。國(guó)內(nèi)本科院校的德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)發(fā)展了多年，目前有100多所本科院校開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，形成了一個(gè)龐大的教師團(tuán)體和成熟的課程設(shè)置、經(jīng)過(guò)多次修改已經(jīng)較為完善的教材和來(lái)自全國(guó)各地成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生群體，培養(yǎng)出了一批批活躍在各行各業(yè)的德語(yǔ)精英人才，在翻譯、文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域都做出了重大貢獻(xiàn)。但是盡管如此，在龐大的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的對(duì)照下，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是顯得比較渺小，因此被稱(chēng)作“小語(yǔ)種”。高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起源于上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，發(fā)展時(shí)間短，規(guī)模比較小，到現(xiàn)在為止全國(guó)也只有30多所高職院校開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教師年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)較小，學(xué)歷為碩士到本科不等。學(xué)制一般為3年，招生情況也各不相同，有些一年只招一個(gè)班，有些隔年招一個(gè)班，只有上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院和天津中德職業(yè)學(xué)院規(guī)模大一些，一年招2—3個(gè)班?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是從規(guī)模、師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等哪一方面來(lái)說(shuō)，兩者都有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.與高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比較。我國(guó)的高等職業(yè)院校的起步比較晚，在上世紀(jì)80年代才正式出現(xiàn)“高等職業(yè)教育技術(shù)院校”這樣的稱(chēng)謂。起初是由于沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，才產(chǎn)生了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的需求。英語(yǔ)課程也應(yīng)用而生，起初一般是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，是配合其他工科專(zhuān)業(yè)的公共課，后來(lái)慢慢發(fā)展到應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)或者旅游英語(yǔ)。在一個(gè)中型的職業(yè)院校里，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師一般有30—40人，每年招收約10個(gè)班。截至2014年7月，全國(guó)高職院校共計(jì)1327所，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)又是每個(gè)院校不可缺少的必開(kāi)專(zhuān)業(yè)，再?gòu)慕滩纳蟻?lái)講，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人多勢(shì)眾，在開(kāi)發(fā)教材方面人手眾多，可以借鑒的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資料也是數(shù)目廣泛，早就開(kāi)發(fā)出了多套職業(yè)英語(yǔ)教材。因此，從專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、教材開(kāi)發(fā)和院校數(shù)量上來(lái)講，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是弱勢(shì)群體。

二、開(kāi)展國(guó)際合作的重要意義

高職德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要在本科德語(yǔ)、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的夾縫中求得生存，必須正視自己的弱勢(shì)，把目光放長(zhǎng)、放遠(yuǎn)，培養(yǎng)有自身特色的人才。筆者在2015年發(fā)表的《高職院校應(yīng)用德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》一文中提出，“職業(yè)院校的定位要求我們調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，從而解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題”，“知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人很難被企業(yè)所青睞，市場(chǎng)真正缺乏的是既懂德語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。”既然高職教育不同于本科教育，定位的是“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才，再加上德國(guó)的職業(yè)教育本身就有值得借鑒的地方，開(kāi)展國(guó)際合作，與德國(guó)院校合作培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生去德國(guó)學(xué)習(xí)或者我們學(xué)習(xí)德國(guó)教育模式就是一件勢(shì)在必行的事情了。這一點(diǎn)與教育部的方針政策是一致的。為了促進(jìn)中國(guó)高等教育在國(guó)際辦學(xué)領(lǐng)域健康持續(xù)地發(fā)展，2004年教育部頒發(fā)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，在政策上有力地支持了國(guó)際合作辦學(xué)這一新趨勢(shì)。

對(duì)于高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，走對(duì)外交流和國(guó)際合作的道路是一條突破傳統(tǒng)語(yǔ)言教育的有效途徑，是學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速、高效地掌握一門(mén)語(yǔ)言和一門(mén)專(zhuān)業(yè)的有效手段。在目前階段，德語(yǔ)等小語(yǔ)種受到種種條件的限制，在規(guī)模上無(wú)法與大專(zhuān)業(yè)（如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）相提并論，在師資缺乏的情況下也不可能在短期內(nèi)編出高質(zhì)量的高職教材，因此與國(guó)外院校開(kāi)展合作成了最合理的一條道路，意義如下。

1.有利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。學(xué)生在德國(guó)期間，教師和同學(xué)德國(guó)人居多，大部分時(shí)候他們無(wú)法接觸到母語(yǔ)，為學(xué)習(xí)外語(yǔ)營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.有利于教師教學(xué)方法的改進(jìn)。一方面為了學(xué)生出國(guó)之后能盡快適應(yīng)對(duì)方的教學(xué)方法，教師會(huì)相應(yīng)地改進(jìn)原有的教學(xué)方法，讓雙方課程進(jìn)度盡快銜接；另一方面教師有機(jī)會(huì)接觸國(guó)外教師的教法，主動(dòng)接受其先進(jìn)的方法。

3.有利于提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，主修一門(mén)專(zhuān)業(yè)，成為語(yǔ)言與技能并重的人才。比如我校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作項(xiàng)目，也叫“3+2”項(xiàng)目，前三年在國(guó)內(nèi)主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，后兩年在德國(guó)學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后取得兩個(gè)學(xué)校的學(xué)歷證書(shū)，回國(guó)后深得市場(chǎng)歡迎。

三、開(kāi)展國(guó)際合作的幾種形式

高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展國(guó)際合作的形式多種多樣。筆者認(rèn)為，多種類(lèi)、多層次地開(kāi)展國(guó)際合作，才能滿足國(guó)際合作的深層次需求。目前大部分高職院校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際交流與合作的形式，具體總結(jié)如下。

1.對(duì)教學(xué)人員的培訓(xùn)。如歌德學(xué)院（Goethe-Institut），經(jīng)常為全世界各地的教師包括中國(guó)德語(yǔ)教師舉辦教育教學(xué)培訓(xùn)，如果條件符合，教師可以獲得歌德學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金赴德學(xué)習(xí)。德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）也有這方面的培訓(xùn)。

2.學(xué)生赴德短期學(xué)習(xí)。和我國(guó)多所高職院校有合作關(guān)系的德國(guó)F+U國(guó)際培訓(xùn)學(xué)院是一所非盈利機(jī)構(gòu)，它只收取少量的費(fèi)用，承擔(dān)學(xué)生在德國(guó)期間的學(xué)習(xí)、住宿、保險(xiǎn)等。學(xué)生參加這種項(xiàng)目，不僅能大量地練習(xí)語(yǔ)言，體驗(yàn)風(fēng)俗民情，而且能模擬企業(yè)工作實(shí)況，甚至能夠到企業(yè)獲得親身體驗(yàn)。

3.“3+2”項(xiàng)目。學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，三年后赴德學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)，成為真正的復(fù)合型高素質(zhì)人才，如上文提到的北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的合作。這種項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，除了學(xué)費(fèi)要自付之外，還有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要求。

4.校際人員來(lái)往。主要活動(dòng)有雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的互訪，互派訪問(wèn)學(xué)者和教師進(jìn)修，定期舉辦由雙方人員參加的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，等等。

5.共同進(jìn)行教研科研?？鐕?guó)研究某個(gè)課題，這是教育國(guó)際化的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也包括合作開(kāi)發(fā)課題項(xiàng)目研究，共同開(kāi)發(fā)教材，共享對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)資源。

6.增加教學(xué)資源?；ハ鄬W(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)大綱、教材，研究并改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理模式以及共享其他的教學(xué)信息。

綜上所述，鑒于高職德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目前所處的尷尬境況，要想擺脫這種境況得到發(fā)展，就必須不斷探索，尋求一條適合自己的出路。目前看來(lái)國(guó)際合作和對(duì)外交流已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，繼續(xù)探索下去，在未來(lái)可能還會(huì)有新的發(fā)展之路。

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