淺議如何教會低年級學生識字

溫冬梅

摘要：識字對于低年級的學生來說，字就像是人的眼睛，人沒有眼睛，世界就是一片茫然。通過識字，才能打開孩子遨游知識海洋的大門，才能傳承我國幾千年的歷史文明。識字是語文教學基礎中的基礎，也是開起各科學習的鑰匙，然而在教學中簡單、生硬、呆板的教學主法，會加劇識字的枯燥性、單調性，挫傷學生學習的積極性。本人認為，要想讓低年級的學生多識字只有采取靈活多樣的教學形式，才能真正調動學生的識字熱情，達到事半功倍的識字效果。

關鍵詞：低年級 拼音 識字

漢字是中華民族的文化瑰寶之一。小學語文教學的重要任務就是指導學生識、寫漢字，最終能夠運用漢字成為語言交流的有效途徑。特別是在低年級語文識字教學中，我們必須改變以前的一些傳統的教學模式，去粗取精，分清教學中主導與主體的相互關系，切實發揮學生的主體能動性，使學生愿學、樂學，真正休會到：書中自有黃金屋。寓學于樂，充分調動學生學習的積極性和熱情，在樂中學，在學中樂。那么，如何才能讓學生對生硬的漢字產生興趣而愿學樂學呢？以下幾點是筆者多年來教低年級學生識字時的膚淺認識。

一、學會拼音，引導學生進行自主閱讀

漢語拼音是小學生打開知識寶庫的“金鑰匙”。學會拼音，小學生就可以認識課本中的生字并能較為流暢的進行閱讀。在拼音教學中，教師要指導學生進行正確的發聲訓練。特別是低年級的學生，他們具有較強的模仿能力，教師可配合插圖和動畫讓學生進行反復練習，最終實現自主閱讀。

二、用好字典，教會學生自主識字方法

字典是小學生的良師益友，字典的內容包羅萬象，既有字詞的拼音和解釋，也承載著中華民族的優秀歷史和文化。要提高小學生的識字水平，教師一定要教會學生查字典。拼音、部首、筆劃查字典都要掌握。字典和活學活用。比如，有的漢字是多音字，教師要指導學生在什么情境下做何解釋；再比如，什么樣的詞是表揚人的（褒義詞），什么樣的詞是諷刺人的（貶義詞）等等。讓學生在查字典的過程中了解知識，運用知識。

三、激發識字興趣，充分調動學生的主體能動性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”。開始識字時，如果教師穿插一些故事講解，不僅可以調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能有效地維持學生的有意注意。例如，在給同學們講漢字“曌”字的來源時，我就講解了有關武則天的故事。“在中國的唐朝，有一名優秀的女性，他不僅光彩照人，而且還當了皇帝。為了能夠讓后人記住自己，她想通過造字的方法來彰顯自己的威德。在古代，人們對日月都是十分崇拜的，于是武則天就想把自己視為日月永遠在天空中照耀，以便讓后人永遠記住一代女皇，于是便發明了‘曌……”聽完這個故事，大家才恍然大悟，對中國的文字更加熱愛了。

四、學會在生活實踐中識字

漢字與生活的關系十分密切，只要我們留意觀察，我們可以隨時隨地的進行識字。新課程理念要求我們要樹立“大語文”教學觀，因此教師在指導學生識字時一定不要局限在課堂上，校園里。教師應鼓勵學生通過電視、商標、路牌、廣告、網絡、書報、標語等多種途徑主動認識漢字。尤其是課外閱讀和記筆記活動，一定要堅持開展下去。通過孩子自身的觀察和辨識，對漢字的音、形、義有了初步的認識和理解，讓他們嘗到學習生字、詞的樂趣。通過造詞、寫句子將所學到的漢字進行運用。

五、歸類識字

在多年的教學實踐中，筆者認為歸類識字是提高學生識字能力的有效方法。從造字法的角度來講，漢字可以歸納為象形、指事、會意、形聲等幾種。了解了漢字的形成的“來龍去脈”不僅方便識別，更方便書寫。如象形文字就來源于圖畫文字，可以說是一種最古老的造字方法。雖然漢字歷經千年，幾經變更，但是一些漢字我們至今仍能借助圖畫來解釋。如“舞”字。我們仔細觀察這個漢字就如同一個舞者在翩翩起舞，是多么的形象和生動啊！又如，大家所熟悉的“人”、“木”、“火”、“日”、“月”、“水”、“山”等漢字，無不是從最生動而具體的形象中簡化而得到的。（如圖）因此，只要教師能夠在教學中及時幫助學生進行識字歸類，學生自然就會達到舉一反三，觸類旁通的學習效果。

六、直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞

七、引導學生在校園文化資源中識字

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語，宣傳欄等，帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

總之，教學生識字的方法還有很多，在此不一一列舉。只要平時多收集，整理，就會找到適合低年級孩子識字的各種方法。在教學中，要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、心理、興趣愛好以及思維等特點，調動學生的多種感官，使學生主動地參與識字教學，時時從學生主體實際出發，鼓勵學生積極實踐，他們就能在樂學中進步，在進步中收獲成功的喜悅，這樣枯燥乏味的識字教學就成為了培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

參考文獻：

[1]許漢，黃綺華.小學識字教學[M].廣東人民出版社，1981.

[2]王修文.快速識字[M].浙江教育出版社，2011.

[3]戴汝潛.識字教育一個值得重視的研究課題[J].人民教育，1997，（06）.

（作者單位：四川省華鎣市雙河第三小學）