關于互動教學在初中語文教學中的應用分析

陳瑞云

【摘 要】隨著教育體制的改革，對初中語文教學格外關注。初中語文教學是培養學生語言理解能力、邏輯分析能力的關鍵課程。傳統的初中語文教學模式中，師生之間、生生之前缺乏互動，課堂教學氣氛比較低沉，導致初中語文教學質量難以提升。新時期，初中語文教學改革，將互動教學模式應用到初中語文教學中，通過促進師生互動、生生互動，來激發學生學習熱情。基于此，在本文中針對互動教學在初中語文教學的應用進行研究，針對當前初中語文教學現狀，提出相應的解決對策。

【關鍵詞】互動教學；初中語文教學；應用分析

0 前言

對于初中語文教學而言，課堂互動較為關鍵，良好的課堂互動方式能夠激發學生學習熱情，并且帶動課堂氣氛。課堂互動主要分為兩種：師生互動、生生互動。實現師生互動，教師需要將教學主動權還給學生，使得學生能夠敢想敢說，并且向教師提問，同時教師針對學生的問題進行解答。為了提高師生互動，教師需要打破傳統的提問方式，深入到學生的問題談論中，了解學生的知識掌握程度，在實際教學中能夠有的放矢。同時教師在師生互動、生生互動過程中了解學生、參與學生活動，使得整個課堂氣氛達到理想狀態。

1 互動教學在初中教學中應用概述以及存在問題

1.1互動教學概述

互動教學相對于傳統的教學模式而言，能夠有效的提升教學質量。傳統的教學模式如靜態式的教學，在教學中學生在教師的引導下進行學習。當學生與教師、學生與學生之間缺乏溝通時，學生的知識學習缺乏靈活性。而互動式教學模式是一種動態式教學，在師生互動、生生互動環節中，培養學生語言溝通能力，能夠將所學的知識充分的應用。在互動教學模式中 ，學生的主體地位被提升，并且在實際學習中積極性有效的提升。互動教學模式相對于傳統教學模式是一次革新，其在課堂教學中的應用打破了傳統教學的束縛，促進了現代教育發展。于教師課程改革、于學生能力提升、與學校教學改革都有著顯著的促進作用[1]。

1.2互動教學在初中語文教學應用

互動教學模式應用初中語文教學中，能夠針對初中語文教學內容進行變動，一方面便于學生對于知識的理解，另一方面引導學生參與到課堂互動中。由于初中語文教學中語文知識、詞匯、閱讀量等逐漸豐富，學生在課堂上與教師缺乏互動，與同伴之間不能進行溝通，其知識量將比較小，知識范圍不能拓寬。

如，在初中語文《木蘭詩》的課文教學時，教師在課堂教學環節中開展互動性教學模式。教師根據課文內容，將學生進行分組，引導學生對課文中的對話進行總結，并且在小組之間編排短劇形式。在小組對話中要求凡是涉及到文中內容，要求小組成員必須按照課本原文進行對話，并且加上相應的表演。在該種形式中，學生通過小組互動，將《木蘭詩》中難以記憶的部分順利的記下來。在該種課堂互動中，學生能夠將其課文背誦轉移到劇本表演中，將需要被動的部分當做臺詞說出來，并且配以相信的場景以及動作，使得語言應用符合情境。在該中互動表演形式中將原本枯燥的被動過程轉變為課堂表演，激發了學生的學習熱情，同時也實現了課堂教學靈活化用[2]。

1.3互動教學存在的問題

互動教學模式在初中語文教學中的應用，雖然有效的推動了教學改革，但是在實際教學中也存在著一些問題。如在互動課堂上盲目使用互動模式，導致教學實質失效。互動教學需要師生情感為基礎，但是很多互動課堂上，師生互動不自然，缺乏情感建立。此外，互動教學方法不合理，教學形式過于浮躁，課堂秩序難以維護用[3]。

2 促進互動教學在初中語文教學中應用的策略

2.1生生互動，實現知識交流

在初中語文課程教學中應用互動教學模式，不僅表現師生互動，還可以通過生生互動，同伴之間的合作、監督、競爭式學習方式，引導學生實現知識交流。俗語說得好，“眾人拾柴火焰高”，在面對一個學習問題時，學生同伴之間的互動溝通，能夠將問題難度降低，分解問題，最終使得問題能夠得以解決。同時中國語言博大精深，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題理解，不同的學生看法不同，那么在學生互動溝通的環節中，能夠實現思路交流、看法交互，一方面使得問題得以解決，另一方面還能夠拓寬學生的視野用[4]。初中語文課堂上的生生互動形式，并不是讓大家一起說話，需要實現有秩序的互動。促進生生互動，教師可以通過將學生分組的方式，讓學生進行問題討論，開展小組競賽的模式，實現組內的互相幫助，組與組之間的互相監督、評價。在這樣的分組互動環節中學生能夠積極的思考問題，并且提升了知識交流，使得學習中的問題能夠迎刃而解。

2.2情境創設下的課堂互動

初中語文課堂上的互動教學需要具有一定的背景才能夠實現教學目標，因此在課堂上需要教師為學生創設相應的教學情境，促進教學互動。情境創設主要分為：直觀式情境設計、懸念式情境創設、開放式和矛盾式情境創設。在不同的情境中都能夠促進學生互動，并且使得學生有話可說。

2.2.1直觀式的情境創設是在社會生活環境的背景下，根據學生所感興趣的內容進行情境創設，并且與學生的生活實際相互聯系。如在進行環境保護內容學習時，教師通過多媒體向學生展示霧霾對人們生活帶來的不便以及危害，呼吁學生、社會保護環境。那么在這樣的話題中，學生都能夠積極的參與互動，原因是霧霾是當今學生能夠深切感受到的環境變化，所以在該方面學生或吐槽、或提出意見、或提出霧霾中的自我保護。在這樣的互動中，教師能夠了解學生所想，使得教學策略有的放矢用[5]。

2.2.2基于懸念式的情境創設可以設置在課堂之前，通過相應的問題提示引導學生思考問題。如在學習古代詩歌《觀滄海》之前，教師通過多媒體視頻向學生播放《三國演義》曹操出戰視頻，并且向學生提問：“請小組討論曹操的人物性格，以及詩中的心情”。學生帶著問題進行學習，在小組中與同伴進行問題討論。該種懸念式的情境創設，在學生進行互動環節中能夠找到學習重點，對重點問題進行重點的討論，使得教學主體突出。

2.2.3開放式和矛盾式的情境設計，能夠為學生提供多維思考空間，有助于學生探討問題。對于矛盾式設計，能夠引導學生從不同的側面進行問題思考，并且引導學生能夠產生矛盾心理。當學生針對一個問題各持己見時，便開始進行問題討論，此時教師可以在班級中開展辯論賽，鼓勵學生參與到辯論中來。以春晚作品《扶不扶》為背景，創設“老人倒地扶不扶”的辯題。在教師的正確引導下，學生通過判斷、分析、推理，使得問題能夠考慮全面用[6]。

3 結論

綜上所述，在互動教學模式中 ，學生的主體地位被提升，并且在實際學習中積極性有效的提升。在初中語文課程教學中應用互動教學模式，不僅表現師生互動，還可以通過生生互動，同伴之間的合作、監督、競爭式學習方式，引導學生實現知識交流。同時在課堂上需要教師為學生創設相應的教學情境，促進教學互動。

參考文獻：

[1]李俊運.體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育.

[2]林懿.初中語文教學中多元互動策略的應用探析[J].西部素質教育，2016，（05）：108.

[3]蒲玉萍.情景教學在初中語文教學中的應用分析[J].學周刊，2015，（33）：133.

[4]殷鳳玲.雙主體互動式教學模式在初中語文教學中的應用初探[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）[C]，2014：2.

[5]敏建新.淺談互動教學在初中語文教學中的應用[J].中國校外教育，2013，（05）：75.

[6]王永青.信息技術在初中語文教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2013，（05）：45-46.