微課在中學課堂教學中開發(fā)與應用的現(xiàn)狀及對策

（白銀市平川中學，甘肅 白銀 730913）

摘 要： 微課在中學課堂教學中的開發(fā)與應用取得了一定的成績，也存在一些問題，其中突出的問題是如何有效地開發(fā)質量精良的微課、如何有效地在中學課堂教學中應用微課。文章對微課的開發(fā)流程進行了探討，以“三環(huán)四步”教學法為基礎構建了微課課堂教學的應用模式，實現(xiàn)了基于教學“靶向”問題的微課課堂應用的教學設計。

關鍵詞： 微課 “三環(huán)四步”教學法 教學模式

1.引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，各種“微”事物層出不窮，微博、微信、微課廣為流行。

本文所指的微課主要指微型課程資源，它以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或針對某個教學環(huán)節(jié)而開展的簡短而又完整的教學活動的教學資源。

筆者擬就微課在中學課堂教學中的開發(fā)與應用現(xiàn)狀、發(fā)展對策及就微課微課開發(fā)和應用模式進行探討，以期推動微課的大發(fā)展。

2.微課在課堂教學中的開發(fā)與應用現(xiàn)狀與發(fā)展對策

自2010年以來，國家教育部和眾多省市連續(xù)開展了多次微課大賽，眾多中學教師積極參與其中，不少教師在大賽中獲獎。本文以中國微課網搜集整理的具有典型性的中學教師的500多節(jié)微課為樣本，并且結合教師問卷調查，對中學微課資源開發(fā)與應用的現(xiàn)狀進行分析與討論。

2.1中學教師對微課的認識現(xiàn)狀

對微課內涵的認識。調查發(fā)現(xiàn)，目前老師們對微課的認識不盡相同，有資源說、手段說、課程說。資源說強調微課是一種資源組合的方式。手段說強調微課是一種新型的教學形式。課程說強調微課是傳統(tǒng)課程的有效組成部分。

對微課特點的認識。較一致的說法是微課具有設計選題針對性強，主題高度凝練、視頻短而精練，應用領域廣泛、資源類型構成多樣，應用情景真實的特點。

對微課時間長短的認識。較一致的說法是10分鐘以內，最多不超過15分鐘，大多數中學教師傾向于制作10分鐘的微課視頻，甚至有教師主張60秒微課。

對微課的內容構成認識。普遍認為是要根據課程標準，確定一個教學的重難點，集中力量解決一個有意義的問題。微課強調一個“微”字，不貪多求全，主張一個一個問題的解決，主張解決學生急需解決的問題。

對如何應用微課的認識。較一致的意見是微課可以應用于課前預習、課中學習、課后復習。課前預習主要指導學生把握教材。課中學習主要解決課程重難點。課后復習主要進行鞏固練習。

對如何評價微課的認識。微課評價可以分為微課課例競賽類評價；課堂現(xiàn)場教學評價兩大類；可以從形式、內容等方面綜合考量。專門的微課大賽都制定了相關的評審標準，對于中學教師的微課制作有規(guī)范和指導意義，但仍有教師認為需要制定適合微課自身特點的評價標準。

對微課的應用前景的認識。大多數教師認為微課具有廣闊的發(fā)展前景，必將成為主流的教育教學方式。也有少數教師認為在很長的時間，目前的教師現(xiàn)場講授的教學方式不會改變，微課只是傳統(tǒng)授課方式必要的補充。

對設計制作微課的認識。大多數教師認為需要從軟件和硬件兩個方面進行努力。從軟件上看，要加強教師的培訓，熟悉微課制作流程和技術；從硬件上看，需要開發(fā)制作微課的設備和軟件；從內容設計上看，要選取有意義、值得探究的教學內容設計微課的內容；從流程上看，要遵循教學規(guī)律，注重課前、課中、課后設計策略的側重點的異同。

對微課與傳統(tǒng)課堂實錄關系的認識。許多教師認為微課對變革課堂教學方式、提高課堂教學效率、促進教育教學改革有著重要的理論價值和實踐意義。

2.2中學教師微課的開發(fā)現(xiàn)狀

教師微課制作工具。調查發(fā)現(xiàn)，硬件設備不同的學校，教師開發(fā)微課的工具不同，常見的由免費錄屏軟件、DV、手機等攝像設備完成。

教師微課設計與開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。一般是確定選題、準備素材、精心設計，技術錄制，后期剪輯，應用教學，后期反思修改等。

教師制作微課的數量和質量。不同教師制作的微課的數量、質量各不相同，有制作精良的，也有質量一般的，多以零敲碎打的狀況存在，質量上參差不齊。

2.3中學教師微課的應用現(xiàn)狀

應用于課堂。較多數量的教師主要是為了提高教學效率而制作微課應用于課堂教學。

用于參賽。由于各級微課教學競賽的開展，某些教師制作微課課例是為通過參賽獲得獎勵、獲得榮譽。

總體來看，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍然占據主要方面，微課普遍應用于課堂上較弱部分的講解。

2.4分析與討論

2.4.1中學微課資源開發(fā)與應用中存在的問題

對微課的認識不統(tǒng)一。目前關于什么是微課還沒有一個較一致的說法，急需制定一個規(guī)范的標準，對微課的內涵、外延做出明確的界定。國內研究者，比較有名的如蘇富強、杜鵬花等老師經過多年研究提出了一些有見地的定義，具有一定的借鑒意義。

微課的開發(fā)存在一定問題。限于條件，有些教師微課制作還處于較低水平。現(xiàn)有的錄制軟件或過于復雜，或過于簡陋，都影響了微課的制作，沒有相對成熟的開發(fā)流程。

微課的應用存在問題。教師制作微課課例的熱情處于參賽階段，微課應用于課堂的頻率還不高，沒有一個相對成熟的微課教學模式。

微課資源庫建設滯后。目前微課制作還處于各自為戰(zhàn)的階段，缺乏微課資源的整合，缺乏系統(tǒng)的微課資源庫，尤其免費、開放的微課資源缺乏。

微課的互享機制不健全。沒有一個共同的平臺可供微課資源的互享。教師微課資源的互享機制還未完全建立起來。

微課的評價急需規(guī)范。目前微課的評價主要借鑒傳統(tǒng)課堂教學的評價模式和體系，缺乏符合微課特色的評價規(guī)范，并且微課的評價主要側重于參賽微課課例的評價。

微課的課程開發(fā)和研制仍然是空白。目前，還沒有配套的系統(tǒng)專業(yè)的微課程等應用資源被開發(fā)和研制出來，影響了微課的發(fā)展。

微課與傳統(tǒng)課程的關系還未理順。微課顛覆傳統(tǒng)課堂教學的說法占據主流，沒有正確處理好二者的關系。

2.4.2促進中學微課資源開發(fā)與應用的發(fā)展對策[1]

微課制作的設備技術層面。要進一步開發(fā)簡單高效的錄制硬件設備，使得錄制功能更完善，操作更簡單、更智能、更人性化。

微課應用交流方面。要構建交流學習的平臺；搭建交流共享的資源平臺；鼓勵教師提高微課應用的頻率；建構微課課堂應用的教學模式，研發(fā)成熟的微課設計、應用模式，避免微課發(fā)展過程中走不必要的彎路，加速微課的推廣和應用。

微課競賽方面。以教育行政部門主導，舉辦形式多樣的微課比賽活動。

微課的教材、視頻資源的開發(fā)方面。倡導編寫地方性、校本性微課教材，鼓勵教師積極主動開發(fā)微課資源。

建立長效機制，推進微課可持續(xù)發(fā)展。微課建設要有長遠規(guī)劃，避免短期的急功近利，以做成一項事業(yè)的熱情發(fā)展微課。

制定統(tǒng)一規(guī)范的微課管理和評價標準。只有評價標準規(guī)范了，微課的制作和應用才能走上規(guī)范發(fā)展的軌道。

3.微課設計開發(fā)流程和課堂應用模式

鑒于微課在開發(fā)和應用上存在的問題及微課在變革教育教學方式方面的重要作用，從微課設計開發(fā)流程和課堂應用模式的角度，筆者嘗試提出更具有針對性地解決辦法，以期更有效地發(fā)揮微課在中學課堂教學中的作用。

3.1微課在中學課堂中的開發(fā)流程

3.1.1微課開發(fā)流程圖

3.1.2流程圖說明

教學設計是微課開發(fā)的前提。教師根據學情、課標、教學大綱等選擇一個有意義的問題，設計短小精悍但相對完整的教學環(huán)節(jié)。

錄制視頻是微課開發(fā)的關鍵。教學設計的實現(xiàn)要通過生動有趣的微課視頻。因此，教師應當充分應用現(xiàn)有的錄制手段，錄制高質量的微課視頻，激發(fā)學生觀看學習的興趣，完成課前預習、課中學習、課后復習的任務。

調試應用是微課開發(fā)的目的。教學設計和錄制視頻是前期準備工作，調試應用才是目的。通過應用，可以充分發(fā)揮微課的作用，貫徹落實教學設計目標。

反思修改是微課開發(fā)的收尾。只有通過應用發(fā)現(xiàn)新問題，進一步對微課進行打磨，才會進一步提高微課質量，打造精品微課，以便在更大范圍推廣，發(fā)揮微課更大的作用。

3.2“三環(huán)四步”參與式問題教學法在中學微課中的應用

“三環(huán)四步”參與式問題教學法是白銀市蘇富強、杜鵬花等老師在長期的教學實踐中提出的一種高效課堂教學模式。“三環(huán)四步”參與式問題教學法，把一節(jié)完整的教學過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。這種教學模式的實質就是把具體的教學任務（知識、能力、覺悟）置于漸進式的問題解決情境中來完成。教師的教與學生的學都是圍繞“靶向”問題開展的。只有通過這樣的一個過程，教師的教和學生的學才能在一個和諧、有機的背景下達到優(yōu)質和高效，得到一個雙贏的結果[2]。

“課前環(huán)節(jié)”是課堂教學的準備環(huán)節(jié)：在進入課堂討論答疑階段前，通過微課視頻可以有效指導學生學習，幫助學生領會教材重難點，通過視頻習得一些基本的知識，達到要求的水平，是學生接受課本內容的重要一環(huán)。

“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以高效推動學生的課堂學習，進一步解決學生遺留的問題，全面透徹地掌握知識，主動生成知識。

“課后環(huán)節(jié)”是課堂教學的延伸環(huán)節(jié)：通過微課視頻可以指導學生高效復習，鞏固知識，形成自己的知識體系，進一步內化、創(chuàng)造知識。

4.結論與展望

總體來看，微課中學課堂教學中的開發(fā)與應用取得了一定的成績，但也存在諸多問題，需要進一步規(guī)范和整合人們對微課的認識，盡快地從國家、社會、個人層面整合力量和資源，加快微課的開發(fā)與應用建設。

微課正在逐漸地變革傳統(tǒng)的教學模式，為新課程背景下的課堂教學改革提供了一種新的途徑。它順應了信息化發(fā)展的客觀要求，必將有廣闊的發(fā)展空間。

一種新的信息化背景下的教學變革迎面而來。我們應該迎頭趕上，熱情擁抱和歡呼這個變革教育的機遇，創(chuàng)造教育教學的新常態(tài)。

參考文獻：

[1]蘇富強.白銀市中小學微課建設的發(fā)展對策探討[J].甘肅科技縱橫，2016（03）：69-72.

[2]杜鵬花.基于“三環(huán)四步”教學模式的微課教學設計與應用探討[J].甘肅科技，2016（05）：75-78.

本文系甘肅省教育科學”十三五”規(guī)劃課題《微課在中學課堂教學中的開發(fā)與應用研究》（課題立項號GS[2016]GHB0004）階段性研究成果。