淺談初中生班級自主管理中存在的問題

李暖儀

1983年10月，鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，三個面向都著眼于二十一世紀，而二十一世紀是一個以創新為基礎的知識經濟社會。新形勢下需要的人才，首先就是必須具有自主學習、自我管理能力。因而，引導學生自主管理、主動發展更是時代的需要。

筆者長期從事一線教育工作，對班級自主管理有著深刻的認識，本文系統闡述了目前初中班級管理中普遍存在的問題。以期為研究初中班級自主管理的實施提供一些有益的借鑒。

一、學習方面

應試教育壓力大

現在的制度下中考、高考的“指揮棒”仍在發揮作用，部分老師和家長認為書本知識的學習重于其他各種能力的培養，導致學生學習的愉快程度隨年級上升反而下降，部分學生對學習失去興趣；過重的學習壓力和老師的統一管理模式，使學生不能更好的發展自己的特長和個性。

自主學習管理能力差

學生的核心任務是學習，但目前很多中學生本身自制力就比較弱，自己不能主動的、積極地去學習，缺乏自制力，自主管理能力較差，需要家長和老師的正確培養。

學習評價方式單一

長期以來，受應試教育的影響，許多班主任在班級管理中，對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。目前大部分學校評三好生的標準仍以學習成績為主。這種評價只關注學生的學習成績，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。抑制了學生的個性發展，導致學生的內在積極性和創造力都可能被泯滅。

二、生活方面

日常生活依懶性強

部分家長要求孩子除了學習，不能參加任何社交活動，不用自己打理任何家務。學習高于一切，與學習無關的事一律不許參與。導致孩子長期生活在父母的庇護下，自主管理生活的意識非常的淡薄，在面對困難和問題時，從來不會自己去尋求解決策略，會第一時間向父母尋求幫助。孩子根本就意識不到自己需要自主和獨立。

自主管理能力差

部分學生因為自控能力差，自主管理能力差，不能嚴格控制自己將注意力集中在重要的事情。

日常生活中對學校的行為規范、家里的要求有令不止，行為我行我素。

中學生由于身體和心理處于尚未成熟的階段，又加上正處于青春期，在生活中不能很好的控制情緒，心理的穩定性一般較差。

網絡不良信息的影響

網絡的普及讓學生從中感受到了很多新奇的事物，但其中的不良信息也對學生產生了毒害；隨著學生身心的發展，和受到社會上一些不良氣息的影響，學生出現各種心理問題。

三、紀律方面

管理的針對性不強

由于班級自主管理模式是要學生自己管理自己，所以涉及到學生在學校行為規范的方方面面。實踐中，很多自主管理的班級制度十分繁雜，雖然條目眾多，獎懲也十分細致，但是容易針對性不強。

管理過程可執行性不高

制定了制度后，就必須“依法辦事”。部分班級自主管理伊始，制定了班規、學生職責細目時，同時制定了獎懲評分表，主要由學生干部負責評分、執行。但是，時間一久，學生的自我約束力和自治力就沒有開始執行之初那么重視，一些違紀的現象就會凸顯，最終又重新回到班主任一手管理的舊模式。

管理中的激勵性不佳

在班級自主管理的制度中，要以激勵學生為主，懲罰學生為輔。好的班規就是一種思想的引領，它告訴了學生們如何努力可以達到更高的目標，成為更優秀的學生。但實際執行過程中，“獎優罰劣”重形式，輕內容，激勵方式單一，無法起到很強的激勵作用。

四、人際關系方面

初中生自我意識較重

初中生的自主管理不僅表現在自我生活照顧上，更體現在當其處于班級中時如何規范自己的行為，并處理好與他人的關系。很多學生由于在小學階段基本處于“散養”狀態，到初中之后，很不適應初中的生活，做事以自我為中心，不能很好的處理與周圍同學的關系。

老師和家長的作用定位不清

部分老師認為班級的自主管理主要靠老師，與家長關系不大，忽視了家庭教育的作用；而家長方面對學校的管理參與不夠，沒有時間或是沒有精力參加學校的學生管理，導致自主管理的效果較差。

五、管理班級事務方面

班級自主管理觀念落后

由于受傳統管理觀念的影響，部分老師把學生看作是被管理者，認為自己有絕對的管理權威，作為學生，他們對班級的任何事情都無權干涉和管理，只要跟著老師的指揮，服從老師的安排就行。久而久之，導致學生在班級管理中主體參與性不夠，取而代之的就是現在這種權威與服從型的師生關系。常不利于學生自主性的發揮，也不利于學生身心健康和全面的發展。

自主管理經驗不足

大多中學教師的管理理念是在自己的課堂管理實踐經驗中慢慢積累起來的，他們很少有系統地去學習教育學，心理學，管理學等方面的知識。當前初中班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，導致現行的中學班級管理中缺乏行之有效的理論指導，隨心所欲、主觀臆斷的方式占主導地位。

自主管理中班主任定位不準確

班主任是學生“全方位的引領者”和班級管理的組織者，有了班主任的組織，班級管理與班級活動才能更好地、更有效地進行開展。但是在現實中，一些班主任對班主任這一角色的認識不到位。“放手讓學生管理”和“事必躬親”都不是合理的方式。

自主管理覆蓋面低

在班級自主管理推行過程中，存在著只有少數的班級干部參與到了班級的管理上的情況，對于大多數學生來說仍然處于被管理的位置，這些學生根本就沒有機會參與到班級的管理中，也沒有機會去施展他們的管理才能，因此，這些學生對班集體缺乏主人翁意識，更缺乏班級自主管理的意識。

班級自主管理是利在當代、功在千秋的大事，雖然在推進過程中我們面臨著上述如此多的問題，但是只要我們充分的深入的了解這些問題，我們就能找到解決的方法，真正的把班級自主管理做到實處，切實的幫助學生全面發展，為祖國建設培養更多有用人才。