生物教師教學方法的多樣性研究

王金枝

【摘要】隨著知識經濟的興起，中學的教學質量問題日益受到社會各界的關注。課堂教學質量的高低是中學教學質量的一個重要表現，而教學方法的選擇與運用對課堂教學質量有關鍵性的影響。伴隨著課程改革的進一步深化，對高中生物教師所運用的教學方法提出了極其嚴峻的考驗。本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學的生物教師為調查對象，對高中生物教師使用教學方法的現狀進行了分析，指出了高中生物教師運用教學方法過程中存在對學生能力的培養力度不夠、缺乏進行教學方法創新的主觀能動性、平時教學活動過程中缺乏教學反思等問題，最后提出了豐富高中生物教師教學方法多樣性的對策建議。

【關鍵詞】生物；教學方法；教學反思；創新

教學方法是教育學研究的一個重要內容，不管是從理論的層面，還是從實踐的層面，人們都給予了極大的關注。“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用”。教學方法是課堂教學中活躍而重要的因素。它既是體現教師主導作用的重要渠道，又是影響學生發揮主體作用的關鍵因素。教學方法是否得當，關系到教學質量的高低和教學效果的好壞，影響到人才培養的質量。2004年9月我國啟動了新一輪高中新課程改革實驗工作，隨著課程改革的進一步深化，對教師專業素質的要求越來越高，特別是對高中生物教師所運用的教學方法提出了極其嚴峻的考驗，要求廣大生物教師不得不經常面對一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法。這些“新事物”既要求生物教師在知識結構上不斷更新，也要求教師情感和意志上的不斷調試。而現成的科研成果和理論不可能為教師解決日常的教學問題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導下，在教學實踐中自己去探索，去創造，去歸納，去總結。為了了解目前我國高中生物教師教學方法的現狀，研究現行生物教學方法存在的問題，探究生物教學方法的多樣性問題，本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學的生物教師為調查對象，一共發放問卷206份，收回有效問卷193份，有效問卷回收率為93.7%。

一、調查對象的基本構成

為了提高研究的可信度和科學性，本文在兼顧不同地區經濟水平、不同學校性質、不同生物學科方向、不同年齡層次的生物老師的基礎上，采用隨機抽樣和典型調查相結合的方法進行了抽樣調查。調查對象分布的具體情況如下：

（一）調查對象所在學校所屬的區域

（五）調查對象的學歷構成

二、高中生物教師使用教學方法的現狀分析

本調查對高中生物教師使用教學方法的現狀主要從以下幾個方面展開：一是針對新教材所采用的教學方法和教學手段；二是教學過程中教師對學生的指導情況；三是教師如何組織教學。調查結果統計如下：

（一）關于使用新教材所采用的教學方法和教學手段的分析

根據對高中生物教師使用教學方法現狀的調查，從表6可以看出，在使用新教材的教學過程中，約69.43%的教師選擇使用多種方法相結合的方式，其中有以學生的探究為主、以啟發提問的方式教學等，根據不同的教學內容進行靈活安排。

無庸置疑，教學方法的使用，離不開教學手段的選擇。為此，我們也對高中生物教師課堂教學和課外輔導中，常采用的方式與途徑進行調查，其中使用多媒體電腦教學的占到75.13%，給學生呈現實物、標本、模型的占13.98%，運用電視、錄像、影碟的占2.07%。從這些數據，可以了解到目前多媒體已經成為一種很普遍的教學手段，這就說明如何將現代教學手段與教學方法緊密結合取得高效的教學效果，是值得廣大教師思考的問題。

目前，高中生物教師進行教學方法創新研究與實踐的自覺性總體上比較高。從數據顯示，49.74%的教師自認為在創新教育方面做得還可以，39.38%的教師自認為做得較好，約有3.11%的老師感覺到進行創新教育力不從心。為了加快進行教學內容和教學方法改革，提高高中生物教師進行教學方法創新與研究的自覺性，學校相關部門應要從各個環節激發教師的積極性。

（二）關于教學過程中教師對學生指導情況的分析

根據在教學過程中教師對學生指導情況的調查，從表9可以看出，約70.47%的老師給學生設計的學法是知識整理歸納法，其它學法按所占比例從大到小的依次為整體學習的方法、自學方法、討論交流法和實驗—探究的方法。表10的數據表明，約84.45%的老師在上新課前對學生有進行預習的要求，并做到了相應的指導。表11的結果說明，老師給學生安排自主學習和討論的時間不多，約53.37%的老師安排的時間都少于5分鐘。在為了糾正學生作業出錯或考試成績不理想的情況，老師一般通過增加作業量和測試、強化訓練、調整教學方式、召集學生代表會等方式進行，其中運用最頻頻的方法是召集學生代表會以了解學習情況，所占比例為75.13%。

（三）關于教師如何組織教學的分析

從教師組織課堂教學過程，經常使用的教學策略等方面來看，高中生物教師注重教材的教學，甚至突破教材重在培養能力，這是值得肯定的。從上述表格數據可以看出，被調查對象中，約47.67%的教師組織教學過程采用的是預習下交互式教學，學生理解上記筆記的方式，約46.63%的教師經常使用的教學策略是老師精彩講解，學生認真傾聽的方式，針對實驗教學組織情況，最經常采用的是設計問題、讓學生開展問題研究和學生自主做、允許學生提問，分別占比為45.08%和44.56%，基本上做到了以學生作為教學的中心，調動學生學習的積極性。

三、現行高中生物教師運用教學方法過程中存在的主要問題

（一）高中生物教師對學生能力的培養力度不夠

教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，教學方法的創新關鍵在于教師的作用是否得到充分發揮，教師的現代教學理念是否真正樹立起來。盡管一些教師對教學方法創新有一定的認識，但從文中第二部分調研數據來看，真正付諸實踐的卻為數不多。雖然教師選擇教學方法的首要考慮的因素是課程內容及學生的發展水平，但在組織教學內容、組織教學活動時，在傳授知識與培養能力的時間分配上，更加注重知識的傳授。大多數高中生物教師在主觀上注重學生能力的培養，但在實際教學過程中還是以課程內容為主導。傳統的教學方法依然是高中生物教師的首要選擇。傳統的教學方法具有本身的優點，但同時也存在著一些弊端，不利于促進學生能力的培養。這些都反應出高校教學方法的創新具有必要性。

（二）高中生物教師缺乏進行教學方法創新的主觀能動性

根據對不同地區、不同層次水平高中生物教師調研的數據，可以看出絕大部分高中生物教師缺乏進行教學方法創新的主觀能動性，存在一些阻礙高中生物教師進行教學方法創新的因素，主要有以下幾個方面：一是受傳統教學思想影響較深，過分注重知識的傳承和注入；二是習慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，教師講學生聽，這種習慣勢力很難改變；三是一些教師思想與能力準備不夠，真正進行教學方法改革，需要投入很多時間、精力和創造性智能，如籌劃設計、組織協調、深入研究、靈活操作等等，這些對于高中生物老師而言尚不適應；四是一些新任的年輕教師缺少教育學理論和實踐經驗，短時間內也難以在教法創新上進入角色；五是一些教師社會工作與活動多，科研任務繁重，還有一些教師校外兼職、兼課較多，或無心或不愿在教法創新上投入更多的時間和精力。種種情況說明教學方法創新與教師的教育觀念、工作態度以及社會責任密切相關，這些問題得不到解決，教學方法創新就難有實質性推進。

（三）高中生物教師平時教學活動過程中缺乏教學反思

教學反思是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經驗總結，是教學的一個重要環節，也是進行教學方法創新的重要前提。但是在現實的教學活動過程中，存在一些不利于教學反思實施的情況。一是中學教師之間的交流和溝通是不充分的，在一定程度上限制了高中生物教師進行教學方法創新。應試教育的升學壓力、教師之間的競爭可能在一定程度上限制了教師之間的合作與交流，教師之間的這種緘默氛圍不利于教師個人和群體素質的提高，進而在某種程度上影響了整個學校的教育教學質量與效果的提高。二是繁重的教學任務影響了高中生物教師的教學反思。中學生物教師的日常教學任務比較繁重，從實際情況來看，只算正常的教學工作如備課、上課、批改作業等，很多教師沒有太多的專門時間來總結和反思一天的教學實踐活動，此外新教材的實施還需要花大量的時間和精力來熟悉教材內容，在這種教學壓力較大的情況下無法保證反思的品質，從而不利于老師進行教學方法創新。

四、豐富高中生物教師教學方法多樣性的對策建議

教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。教師是方法創新的實踐者與承擔者，要充分認識方法創新的必要性與可能性。在教學中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學方法。我國高中生物教師可以從以下幾個方面探尋教學方法創新的途徑，以豐富其多樣性。

（一）培養高中生物教師注重學生創新的意識

教師選擇教學方法是為了更好地促進教學過程的優化，以期高效地達成教學目標。在教學方法的創新過程中，既要遵循教學的原則和規律，又要符合學生學習可能性和個別差異。在實際教學過程中，學生基礎與學習態度差，成了阻礙教師進行教學方法創新的三大因素之一。因此，在教學方法創新的過程中，要重視學生的主體性，教師應該改變以“注入式”和死記硬背為特征的傳統教學方法，秉承現代教學理念，重視學生在學習過程中的主體地位和能動作用，激發和保持學生學習的動機和興趣，培養學生的主體精神，培養學生的自我意識和創新精神，使教學過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學生積極學習、能動發展的過程。重視培養學生的探究精神和創新精神是現代教育的重要思想，也是世界各國教學方法改革的一個重點和趨勢。

（二）提高教師素質，推進教學方法創新

科學合理的教學方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術的能力，要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，要求教師具備教育學和心理學的知識，具備引導和啟發學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應新形勢下教學的需要，每個教師必須努力提高和加強人文素質修養，掌握創造思維方法，提高管理能力。教師應該拓寬專業知識面，具有高水平的學識。教師要認真學習教育理論和心理學，提高教育理論素養。同時，教師要不斷學習新的知識技能并運用于教學實踐中。面臨教學困難時，教師要運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教 學理論的發展。

這才是一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔負起培養創新型人才的重要任務。

（三）重視和采用現代教學技術

現代教學技術的應用是現代教學發展和教學方法改革的方向和重要標志。通過現代教學技術的應用，教師應該真正實行以講授為主向以輔導為主轉變，使全體學生學習相同內容的教學方式向每個學生都可以自己選擇學習材料和學習方式轉變，最大可能地擴大教學內容的傳遞方式，并切實溝課堂與外界環境的聯系。

信息時代的教學方法和教學手段已經有了突破性的發展。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高中生物教師必須善于運用各種現代的、有效的教學手段，創造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。此外，加強教師以及相關教學管理領導的教育科學理論知識尤其是教學方法的培訓力度，作好定期或不定期的培訓工作，改革與完善相關的教學管理體制，加強教師師德的建設工作，增加教育投入，改善教學環境等等。

（四）重視教學方法評估，完善促進教師創新的評價機制

評價的目的“不在于證明，而在于改進”，調動教師教學的積極性，挖掘教師教學潛能的有效辦法，除了轉變教師的教育教學觀念和加強師資培訓，還需要制定科學合理的教學評價體系。切實把教學納入評價體系，必須規范教學評價制度，完善教學評價機構。學校要以提高教學質量為目的制定出規范而穩定的評價方案，評價工作要覆蓋課堂教學的全過程，要避免盲目和過分量化。由于課堂教學的復雜性，有些指標很難量化，過度量化會導致教師重量輕質，因此要做到定性和定量相結合，注意發揮評價的形成性功能。要設立專門的教學評價機構，如教學評價辦公室或評價小組等。近年來，有關職稱評定、考核的政策或在政策的具體操作中有不妥之處，導致教師重科研輕教學；重論文、成果輕工作態度，責任心、敬業精神等傾向，使得教師的注意力轉向，精力轉移，真正熱衷于教學方法創新的人也就為數不多了。為了促進教師的不斷發展，使得教學工作逐步完善和個人能力不斷提高。社會和中學要為教學評價創設一個良好的評價環境，只有當評價不是源于行政壓力，而是源于教師內在的發展需求時，才能最大限度地激發教師的教學積極性，不斷豐富教學方法，更好地提高教學質量。