雪山學區課堂低效點分析

陳玉璽

【摘 要】通過一段時間的聽課，本人總結出雪山學區課堂低效的主要原因是，教師的專業素養不夠高、對教材內容的理解不夠透徹、課前備課不夠認真以及對課堂教學不夠扎實的原因，使得我學區整體的成績徘徊不進，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。

【關鍵詞】課堂；低效；專業素養；教材；備課

深入課堂聽課中，覺得教學效益不高，成績徘徊不前進，許多的課堂本人認為存在“低效”的現象。通過一段時間的觀察和思考，本人認為造成“低效”的原因有以下幾個方面。

一、教師專業素養不夠高

1.教師進取心不強

受現代化市場經濟的影響，部分教師事業心、進取心不強，對待教學工作僅僅是應付了事，沒有認真鉆研教學業務，那么他們的教學效果必然偏差，成績肯定落后。這雖然是我學區個別一部分人，但的確存在，并且對學生的學風、對學校的教風也產生了一定的影響。一節課結束，就像翻教材一樣，隨便翻過去，更無法對課堂中出現的問題進行探討與研究，這是造成課堂效率低下的一個原因。

2.教師缺乏教學藝術

作為偏遠農村學校的學生，如果要讓學生喜歡一門課，前提必須是要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習情況，甚至影響學生在課堂學習效果。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。而事實證明，向我們農村學校的教師并沒有形成自己的教學藝術，也不愿意通過學習、錘煉，提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學生的學習熱情不高，教學效率偏差。

3.課堂組織能力不強

有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強，課堂上學生往往出現注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質量。

二、教材內容理解不夠透徹

教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據。由于教師對教材內容理解不夠透徹，教學時出現許多的尷尬，也造成課堂教學低效原因。

1.內容不夠明確

個別教師在教學實踐中，一個不爭的事實是，教師往往對一些新增知識的教學常常難以把握，感覺有點“難”。這樣，使得教師看了教材卻捉摸不透，很難把握這節課教學內容要點，教學低效也是常理之中。

2.呈現方式不妥當

新教材的知識呈現形式追求多樣化，并十分注重知識與生活的聯系，常以圖文并茂的形式呈現了一些生活場景，而這些生活場景卻大多并不符合農村學生的生活實際，教學時，經常被花哨的情境圖所拖累，浪費了許多時間，有時繞了半天才提出這節課所要學習的內容，從而造成教學低效。

3.過于依賴教材

一線教師過于依賴教材，尤其農村教師很難做到變“教教材”為“用教材教”，不管教材內容編寫是否合理，不管教材內容是否適合與農村學生實際情況，通常就是按部就班，依據教材，未能有效地變“死教材”為“活教材”，從而造成課堂教學效率低下。

三、課前備課與預設不夠認真

個別農村教師由于各種原因，課前備課往往不夠認真。有的教師只是抄寫教案上的教案，對于教材的分析，學生的了解，情境的創設，環節的設置，活動的安排等考慮甚少，為此造成課堂教學低效的原因。

1.預設教案不適用

許多農村教師編寫教案只是抄寫舊教案或教案集上教案，甚至直接將買來的教案帶進教室使用，還有的教師從網絡下載并打印出來的教案；而課前備課沒有進行深鉆教材、分析學情；有的教師預設教案只關注教師的教，而忽視了學生的學，不是預設用于課堂教學的教案。

2.分析教材不深入

教師在課前沒有下大力度的去分析、挖掘教材的深度，加上新課程對教材的說明和建議也很簡單，教師不能像以往那樣從教參去尋找編者意圖，以及一些答案。以至出現把簡單的課上得很復雜，更不用說去合理使用教材，超越教材，從而無法進行有效教學。

3.了解學生不到位

一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪一些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生應在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標的，這些我們一線教師課前考慮往往是比較少，因此，課前預設教案通常只是在自己的主觀意識下設計安排的。往往忽視考慮學生的學習情況，也失去課堂有效教學。

4.設置練習不精心

課堂練習只滿足于課本上的幾個習題，重復機械練習，練一遍再一遍，題型一樣，練的形式也一樣；有的教師在課堂上，不加思考隨便抄了幾個題，有時出現練習內容與課堂教學脫節，有時出現練習難度把握不準，從而造成有的題目太容易，不能激發學生練習興趣，有的題目太難，打擊了學生學習積極性。練習設置無針對性、也沒有層次性，練習形式沒有多樣性，無法調動學生的練習積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學習水平的學生的共同提高；只能加重學生課業負擔，損害學生學習熱情。

四、課堂教學不夠扎實

1.環節安排不合理

許多課堂仍然采取原有教學環節，當然有的教學內容是可以適用，但有的教材內容是不可應用的，應該對傳統的課堂結構進行改革，安排課堂環節。同時，教師在課堂教學中，還要根據課堂上活動安排，互動過程、掌握程度等實際情況，適時取舍環節。而我們農村教師依然按照教案所預設的環節進行推進，從而影響課堂教學效果。

2.教學方法不創新

許多農村教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統的“滿堂灌”，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生積極性受到抑制；有的課堂教師采用了“滿堂問”，教師一問到底，學生只有“答對”了，教師才放手；教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，教師越俎代庖，學生惟命是從。本應是課堂主體的學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習水平被置之度外，結果造成了學生不會學，不懂學，乃至學不好，學習效益低下。

3.課堂提問欠科學

有的教師整節課頻繁提問、隨意提問，而且問題設計過于簡單或欠科學，從而出現“滿堂問”的現象。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學效果。

4.課堂調控不到位

有的農村教師在課堂教學喜歡執行教案過程，在課堂上習慣于照本宣科，不愿面對教學現場的“意外”去適切地導引生成；也不善于挖掘課堂教學過程生成出來有用資源，進而轉化成可以利用的課程教學資源；同時也缺乏教學策略，不善于將意外或亮點等資源轉化為新的學習話題，導致課堂生成出來的有價值問題不能得到很好利用。這樣，勢必造成課堂教學效率偏差的現象。

課題類別：甘肅省“十二五”教育科學規劃課題。課題名稱：雪山學區高效課堂“四要素”教學法的研究與實踐。課題立項號：GS[2015]GHB0831。