基于微課的開放式教學平臺在中職教學中的應用

鄭彬

【摘 要】微課作為一種教學模式，已經在中職學校廣泛應用。以網絡平臺為載體，建立一個系統(tǒng)、開放式的課程微課平臺，是微課教學的完善與升華。開放式微課平臺能夠突出學生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學，是實現(xiàn)“做中學，做中教”的理想教學手段，為采用翻轉課堂創(chuàng)造了必要的條件，使課堂教學得到了有效的延伸和擴展，并可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【關鍵詞】微課；平臺；個性化；教學做合一

近年來，微課作為一種新的教學模式，已經逐漸應用在我國各級教育院校。微課以視頻為主要形式，通常以一個知識點為主，教學時間短、主題突出，非常符合中職學生基礎知識較差、注意力難以長時間集中的特點。因此，微課在中職學校受到教師和學生們的熱烈歡迎。

隨著微課在中職教學中的逐步應用，建立基于微課的開放式教學平臺的條件已經成熟。

1 開放式微課教學平臺是微課教學的完善與升華

與單一、不成系統(tǒng)的微課視頻相比，開放式微課教學平臺是微課教學的完善與升華，其適應了中職學校的教學特點與要求。

1.1 開放式微課教學平臺的框架

以課程為中心，建立完整、系統(tǒng)的微課課程，并以網絡平臺為載體，向學習者提供一個開放式的教學平臺，其基本框架如圖1所示。

1.1.1 微課網絡平臺

微課平臺上不僅包括相關課程系統(tǒng)的微課，還有與本課程相關的教學設計、項目任務書、課件、練習測試、學生反饋、教學點評等教學資源，是開放式微課教學平臺的基礎與根本。

微課平臺可以采用網絡上一些開放的教學平臺，如藍墨云班課等，也可以采用常用的互動平臺，如微信、QQ等，這樣可以減小微課平臺的建設難度，降低了進入門檻。當然如果有條件，也可以開發(fā)本學校專用的教學平臺。不論那種類型，微課平臺都要保證能在移動終端上使用。

1.1.2 教學者

教學者主要是授課教師，其是微課平臺的建設者和維護者。除了負責微課平臺的內容制作、上傳，教師還要通過互動平臺與學生及時溝通，進行評價、答疑等，形成良性互動。此外，一些企業(yè)專業(yè)技術人員也可作為教學者，參與到平臺的建設中。

1.1.3 學習者

學習者主要是相關專業(yè)的在校學生，其可以通過電腦或手機登錄微課平臺，進行相關課程的學習，同時完成作業(yè)、提出問題，與教師進行溝通。此外，校外的相關專業(yè)人員已可以登錄平臺學習，實現(xiàn)開放式的職業(yè)教育，并擴大學校的影響。

1.2 建設開放式微課教學平臺的條件

隨著先進教學理念的普及和信息技術的廣泛應用，建設開放式微課教學平臺的條件已經成熟。

1.2.1 網絡教育與交互平臺

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡教育已經成為熱點。一些專業(yè)的教育平臺如藍墨云班課已經開發(fā)得很成熟，并可以免費使用。一些常用交互平臺如微信、QQ的功能也日益強大，已可以滿足教學使用的基本要求。這些構成了建設開放式微課教學平臺的技術基礎。

1.2.2 先進的教學理念和教學技術

微課作為一種教學理念，已經被各級教育院校接受并受到廣泛歡迎。大多數(shù)教師已能熟練制作課件、拍攝視頻，并掌握常用視頻編輯軟件的使用方法，教師獨立完成微課制作已不存在技術障礙。

1.2.3 移動網絡和終端的廣泛普及

微課通過手機就可以觀看，如使用耳機，則基本不會對他人造成任何影響。手機在中職學生中已經非常普及，幾乎人手一機，很多學校也實現(xiàn)了無線網絡全覆蓋，這是微課教學的基本條件。

2 開放式微課教學平臺在中職教學中的應用

2.1 突出學生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學

實際教學中，不同學生的知識基礎和技能水平是不同的，對學習內容和學習過程的要求有很大差別。傳統(tǒng)的教學因顧及學生的平均水平，教學安排只對部分的學生有效，其他學生要么“吃不飽”，要么“吃不消”，無法滿足“個性”要求。

開放式微課教學突出學生的主體地位，實現(xiàn)“個性化”教學。微課平臺中大量的教學資源便于實現(xiàn)自選式學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況，在微課平臺中選取所需要的教學資源，自定進度、自主學習。從而將學習的主動權交給學生，構建出一個“學”的課堂。

2.2 實現(xiàn)“做中學，做中教”的理想教學手段

“做中學，做中教”已成為中職學校最重要的教學理念。在“做中學，做中教”中，“學”是核心，“做”是主體，“教”只是輔助，三者要完美融合在一起，實現(xiàn)“教學做合一”。

但是，由于各種原因，教師示范、學生模仿操作仍是中職實訓教學的主要模式。這種模式其實仍是傳統(tǒng)的由“教”到“學”，教師是課堂的主角，“教”與“學”并沒有真正融入到“做”中。

微課實際上就是某個知識點或技能點的教學視頻。實訓中，學生可以隨時在平臺中選擇需要的微課，解決操作中遇到的問題；如有需要，教師再進行輔導。這樣，學生就可以“邊做，邊學”，微課作為“教”的手段，將學生的“做”與“學“完美地融合在一起，實現(xiàn)“教學做合一”。

2.3 為采用翻轉課堂創(chuàng)造了必要的條件

“做中學，做中教”意味著實訓將占用課堂的大部分時間，采用翻轉課堂成為必然。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種模式下，課堂內的寶貴時間，學生將更多用于基于項目的實訓學習，通過實操、討論以獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課余時間自主學習。

開放式微課教學平臺是學生課余時間自主學習的理想平臺，學生可以觀看微課視頻、查閱資料、做測試，還能與其他同學在線討論，教師也能通過平臺進行答疑。“做中學，做中教”離不開翻轉課堂，翻轉課堂則離不開微課平臺，三者構成一個完整的鏈條。

2.4 使課堂教學得到了有效的延伸和擴展

微課的主要特點是一個“微”字，時間雖短，但主題突出、高效。在課下，學生通過移動設備可隨時隨地利用碎片時間進行學習。雖然學生每次只接受了少量的知識，但這樣更易吸收，日積月累，對知識的理解也會更加透徹。這種學習方式使課堂教學在時間和空間上得到了有效的延伸和擴展。

此外，開放式微課教學平臺可以實現(xiàn)跨班級、跨年級共享，甚至企業(yè)員工也可以登錄平臺學習或者參與平臺的建設，使職業(yè)教育社會化，同時也擴大了學校的知名度和影響力。

2.5 培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的由“教”到“學”的教學模式很大程度上固化了學生的學習軌跡，導致學生學習能力低下。利用開放式微課教學平臺，可以培養(yǎng)學生利用信息化技術自主學習的能力，當他們將來面對日新月異的新知識和新技術時，不會感到手足無措。

3 建設開放式微課教學平臺需要注意的問題

3.1 建立資源共享，減少教師重復性勞動

建設某一課程的微課平臺時，可以組織多位教師分工合作，然后進行整合與完善，最后建立一個規(guī)范、系統(tǒng)、共享的開放式微課平臺。這樣既可以統(tǒng)一教學標準和要求，也減少了教師的重復性勞動，將更多的精力投入到學習指導、教學評價中，形成教學的良性循環(huán)。

3.2 對教師提出更高的要求

教師不僅要掌握微課制作的基本技術，還要有較強的教學設計能力，這樣才能做出高質量的微課，使學生有動力、有能力開展自主學習。此外，教師還要及時評價學生的學習效果，要有較強的總結能力和溝通技巧，引導、管理學生的自主學習過程。

目前，整個社會正在從重學歷向重能力轉變，中職學校應更加重視學生的能力和素質培養(yǎng)，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的能力。開放式微課教學平臺能夠滿足學生的個性化學習需要，適應隨時隨地“碎片式”學習方式，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)出當今時代所需要的專業(yè)技術人才。

[責任編輯：田吉捷]