淺談小學音樂教學改革

余云

【摘 要】通過多年對小學音樂課的實踐經驗，深刻意識到教改的重要性。教改關鍵是教育的方式和思想的改革。教師要敢于突破創新，敢于嘗試新鮮事物，用新的教育理念，上好每一節課。

【關鍵詞】音樂；小學；教改

0 引言

在小學教育中，音樂課作為一門藝術課，是舒緩內心情感，陶冶情操的一種表現形式。通過音樂課，我們可以將自己的高興，煩躁，平和等多種心情抒發出來，也可以通過音樂去調節別人的心情。它可以促進師生溝通，朋友交流，有利于和諧的校園文化。所以如何上好音樂課，成為每個音樂教師必須思考的問題。

1 音樂技能訓練與素質個性特長培養相結合

音樂教學是素質教育中的一環十分重要的環節。音樂教學是音樂課的中心環節，所以在課堂上上好音樂課成為音樂老師教學質量的重中之重。課堂上，我們不能照本宣科，僅僅是課本的知識傳授，或是簡單的完成教學任務，這對培養新世紀素質教育人才來說，是遠遠不夠的。以往在音樂課上，教師通常教授學生唱歌或是識譜，學生一般是跟著老師的節奏，專注于簡單的唱和聽。音樂課被認為是一種技能課，認為技能就是簡單的機械重復。學生和教師專注于技能的教授與訓練，卻忽視了對學生素質的培養。學生的個性特長，沒有得到很好的發掘。

音樂不像某些家長認為的那樣，是一門小課，隨便學學就行。音樂是門藝術，是需要一定的知識儲備和勤學苦練才能達到的藝術要求。其實學好音樂并不容易，如果想讓小學生學好音樂必須首先要讓學生感興趣，要讓學生能從音樂中抒發內心情感，只有自己真心熱愛音樂，才能學好音樂。如果不這樣，即便是最簡單的歌曲，最簡單的音樂技能，也只會變成毫無意義的重復訓練。所以我們要上升到素質教育的全新高度，把音樂作為培養個人情操，培養個人品質的高度上來，立足于培養素質全面人。何為素質？素質不僅包括人的智力水平，還包括人的想像力、創造力、靈敏反應能力、注意力記憶力、協調合作能力、審美能力等因素的訓練和培養。在素質教育過程中，我們不僅要讓學生學習音樂，更要讓音樂更好的為學生學習服務。例如：在音樂課上，我們可以通過一個教學案例來詮釋，當一首音樂響起，學生們跟著老師隨身擺動，當老師要求大家做一個飛翔的動作，學生們各自擺著不同的造型。有的學生姿勢像一個小鳥，有的學生像老鷹一樣大鵬展翅，有的像飛機，有的像風箏……音樂一停，老師與學生互動，猜猜大家擺的是什么造型。其中一個孩子造型怪異，一只腳勾著，有如金雞獨立，一問他，他說“我想像雛鷹展翅一樣。”一個簡單的飛翔動作，就能增加與孩子的互動，啟發孩子的想象力與創造力。又如音樂課的模仿秀《和他一樣做》就是以增加互動，提高學生注意力與創造力為主的學習，孩子們聽著音樂自己自編動作。每個學生的個性不同，習慣不同，表現方式不同，所以大家的動作千奇百怪，模仿起來也就不盡相同。學生隨著音樂做著不同的動作，模仿的人要跟著變換姿勢，想象力與創造力得到開發。課堂生動有趣，學生樂在其中。這種互動游戲充分調動學生的積極性，大家都在比誰的動作多，比誰的模仿像。學生高度集中，整個課堂“活”了起來。我們上課的目的不是為了完成教學任務，不是為了僅僅傳授知識，而是要充分發掘學生的素質，發掘學生的個性，充分展示學生的特長。

2 音樂教學過程重于教學結果

要讓學生能夠主動學習，更好的開發潛能，就得要教會學生學習的方法。教學主要是讓學生學會學習，而不是僅僅傳授知識。一個教師不能滿足成為一個教員，而應該是一個教育家，至少是一個教育專家。在傳授學生知識的過程中，要授人魚，也要授人以漁。所以在教學中要重視教學過程的研究，不能僅注重教學結果。

重過程就要讓學生明白學習方法的重要性，使學生注重方法的掌握，做到舉一反三，從而提高學生的學習積極性，提高教學效果。重過程，就是要把學習經驗傳授給學生，讓學生少走彎路，讓學生明白經驗的優越性，從而提高自己的認知水平。重過程，就是要把學生的創造力發掘出來，讓學生的智力水平得到充分發揮。重過程，老師還要研究不同學生之間的差異性，看到不同學生在學習過程中的差異。總之，重過程是教育發展的題中之意，是素質教育的必由之路。

重教學過程對教師來說，需要做的還有很多。它需要教師熟練掌握課本，嫻熟教學方法，既要有嚴謹的課程組織設計，又要有精心的課堂互動安排。讓學生真正的積極參與到課堂上來。學生學習的過程不僅是知識學習的過程，也是個性特質的發展過程。對學習過程的重視，可以對學生的綜合素質提高有著積極作用。

3 音樂教學過程中從教師為主導轉化為學生為主體

當今社會，老師和學生的關系不能簡單的看作是師傅和徒弟的關系，而是應該建立平等的亦師亦友關系上。教師既要有傳道授業解惑，也要有對學生傾注感情的關懷。學生除了學習知識，也要學習做人。一個老師的品行好壞，直接影響著學生的行為方式。所以老師要做學生的啟明燈，做學生的伯樂，用愛去關懷每一個學生，用熱情，去服務每一個學生只有老師的樂教尚研，才能啟發學生的自我潛力。我們小學是九年義務教育的初始階段，要以人為本，為學生的一切，一切為了學生，以學生為主體，是當代教學改革的趨勢。

每個班級或許都會遇到這樣的學生：生性靦腆，不敢表現。有一次，我請他起來唱首歌，他就是不開口，同學們異口同聲說：“他什么也不會！”像這種性格的孩子每個班都有一些，如何能讓這些不敢開口唱歌的孩子張開嘴，成為我們每個音樂老師應該思考的問題。作為老師應該給這些不善于表達自己，性格內向，或者“天生沒有音樂細胞”的孩子多輔導，多幫助，多鼓勵。要有耐心的開導這些學生，當然這也會花很多心血，但是只有耐心的指導，以學生為主體，才能促進這些孩子克服缺點。

4 結束語

教育思想的轉變是音樂教改的關鍵，我們努力使音樂教學通過音樂達到育人的目的，又通過教人的過程更好地學習音樂。總之，音樂教學改革之路任重道遠，需要我們當代音樂教師上下求索。

【參考文獻】

[1]郁文斌.音樂教育與教學法[M].高等教育圖書，2008（11）.

[2]郭聲健，等.音樂教育新概念[M].湖南文藝出版社，2007（11）.

[3]王建.音樂課堂教學新模式的初步探索[J].音樂教育，2014（6）.

[責任編輯：田吉捷]