思想政治教育與個性教育結合培養模式的現狀調查

杜美瓊

【摘 要】本研究結合我校的實際情況，通過調查了解我校大學生對思想政治教育的基本認識和態度，為我校思政課教學改革、進一步增強和提高思政課的實效性、為大學生思想政治教育個性培養模式的研究奠定基礎。

【關鍵詞】高職院校；思想政治教育；個性化；培養模式

一、問卷基本情況

（一）調查目的

通過調查和對問題的分析了解學生們對課程教學形式的要求、了解他們對思想政治教育的基本認識和態度；依據這些結果，結合本課程特點以及我校的條件，改革思政課教學，為大學生思想政治教育個性培養模式的研究奠定基礎。

（二）調查對象

我校一、二年級部分三年制、五年制的學生。2016年6月、10月，我們分別對我校機械、電氣、建工、管理等學院的一、二年級的學生，隨機選擇了120名大學生進行了“思政課教學問卷調查”活動。

（三）調查方式

本次調查活動主要采用座談會和問卷調查方式進行。座談會共有40名學生參加；調查問卷隨機發放，當場收回。共發放問卷120份，收回120份，收回率為100%。問卷遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，共設計問卷為選擇題共29題（含多項選擇題）。

（四）調查內容

主要調查大學生對思想政治理論課的認識、對思想政治理論課的學習態度、大學生認為存在的問題等，包括思想政治理論課教學總體效果、學生對教師、教學方法手段等的評價。

二、調查結果及分析

（一）大學生對思想政治理論課的學習態度

對于“學習思想政治理論課的最主要目的”，有43%的學生選擇了“學習知識”，個別學生選擇“不清楚”，表明我校絕大多數學生對學習思想政治理論課的目的還是明確的，但部分學生只是因為學校有安排而被動地接受。

對于思想政治理論課“逃課”現象，學生們認為“不正?！钡挠?7%，19%的學生認為“很正?！保?0%的學生認為“逃課”現狀沒有什么好大驚小怪的。由此可見，一部分學生是默認逃課行為的，需要我們對這種現象進行反思。

（二）大學生對思想政治理論課的認識

在調查大學生對開設思政課意義的看法時，52.5%的學生選擇了“有益于提高自身修養”，2.3%的學生認為可以“提高大學生理論水平”，少數學生選擇“沒有意義”，也就是說多數學生是認同思想政治課的意義的。

大多數學生認為思想政治理論課對他們今后的發展有幫助，66%的學生選擇了“有幫助”和“非常有幫助”。

由此可以得出：我校學生對于思想政治理論課還是有一個比較正確的認識，超過半數的同學認同它在大學生成長中的作用，通過思想政治理論課學習，在思想、學習等方面有較大收獲，大部分學生認為它對正確認識一些現實問題有幫助。作為思政課教師，需要思考和解決如何引導學生積極的興趣，避免學生興趣的轉移。

（三）對教學效果的認識

“對目前學院思政課教學的基本評價”，同學們認為“滿意”和“一般”的各占一半，沒有學生選擇“不滿意”的。

“上思政課以來對自己思考方式的影響”，認為“有很大影響”的占18.3%，51%的學生認為“效果一般”，個別學生認為“沒影響”。

從以上回答可以肯定，教師們的認真、辛苦和努力是得到學生的認可的。同時，同學們也希望教師多采用現代化教學手段、喜歡教師與他們的平等交流、討論式教學，更希望多參加社會實踐活動。絕大多數學生通過思想政治理論課學習，在思想、學習等方面有較大收獲。

（四）對我院思想政治理論課教師隊伍總體評價和要求

對于“思想政治理論課教師教學水平的總體評價”，47%的學生回答滿意，42%的學生選擇“對部分教師滿意”。

問卷多選題中大學生們喜歡的思想政治理論課教師首先應該是“風趣幽默”，占58%；其次是思想政治理論課教師應該“常與學生交流”，為52%；再次希望思想政治理論課教師“知識淵博”的占51%；最后希望思想政治理論課教師“有理論深度”的31%。

以上數字說明，我院大學生對思想政治理論課教師隊伍總體、對思政課的評價良好，但從大學生們的評價標準中可以看出，他們對思政課教師的要求很高，同時，他們自覺學習的興趣依然不高。可以得出，思政課教師不僅要有關心和服務學生的認識，還要有不斷提高自身教學水平的緊迫感，只有德才兼備，才能真正提高教育教學實效性。

（五）教學方法的調查

在回答最喜歡教師采用的課堂教學方式時，60%的學生喜歡“討論”式教學，22%的學生喜歡“講授”式，19%的學生選擇了其他。關于“實踐教學環節”，90%的學生回答“需要”，個別學生選擇“不需要”。

從調查中可以看出，在教學方式問題上，同學們普遍有走出課堂、走出校園、走進社會的要求，希望課程內容與社會現實緊密結合。

三、探索我校思想政治教育新模式的思路

（一）確立學生為主體的教學模式，實行個性化教學

“教”和“學”是一個互動過程，學生是其中重要的主體，讓學生參與教學過程，是現代教學的一個發展趨勢。若把他們排斥在教學過程之外，勢必影響思政課對學生的吸引力和感染力。因此，要發揮好引領和塑造人的功能，就應當堅持符合學生實際需求的個性化教學模式。也就是尊重學生自身發展的內在需要，激發他們內在的動力和積極性，促進學生主動地學。它這需要做好對學生的分析，從而制定出個性化的教學目標。

（二）教師要更新觀念，不斷提高個人綜合素質，發揮好答疑解惑的作用

（1）更新觀念，更新知識，轉變角色?！耙詫W生為本”，不斷挖掘學生內在的學習潛力，讓學生“動起來”，充分發揮學生的積極性、主動性。

（2）提高教師的思想政治素質、專業水平和教學能力。不斷加強理論學習，提高教師自身的業務素質；加強專業學科理論學習，為學生提供更好的指導。

（三）將教材體系轉化為教學體系，做好我校思政課的設計

首先，尊重教材但不拘泥于教材。其一，高校思政課教材體現了思想性、系統性、嚴謹性的特點，但是由于是全國高校統一使用的教材，作為高職學院思政課教師需要在不斷加深理解教學內容的基礎上，將教材體系轉化為教學體系，強化教學對高職學生的針對性和親和力。其二，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，是指導新形勢下高校思想政治工作的綱領性文獻。

其次，要注意聯系現實問題。思政課理論性強、知識面廣，要得到高職大學生的真心接受，必須做好學情分析，在課程設計上以學生為本，并結合學生實際引用現實事例，幫助學生認識和解決在生活、學習中的問題，關注學生的體驗。把傳授知識與價值觀引領結合起來，把系統教學與專題教學結合起來，使他們在接受理論知識的過程中幫助他們健康成長。

（四）應用現代教學手段，采用多種教學方法，增強理論的吸引力和說服力

不斷改變教學方法和手段單一的通病，用通俗的語言、生動的事例、新穎的形式，營造活躍的課堂氣氛，積極探索啟發式、參與式、專題講授、案例教學等多種教學方法，啟發學生思考，增強教學效果。創設情境，讓學生在身臨其境過程中激發學習興趣，成為課堂的主體。

總之，通過調查活動，為我們掌握思政課運行狀況提供了基本依據，也為下一步搞好思想政治理論課教學改革、為思想政治教育與個性教育的結合模式的探索提供了基礎材料。調查結果顯示出來的問題也是需要所有思政課教師共同努力、不斷研究和解決的問題，任重道遠，是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]李蘭.人的個性發展與思想政治教育實效性研究[D].山東師范大學，2015.

[2]楊琳.大學生思想政治教育工作個性化教育的研究[D].華東師范大學，2011.