“自主”學習，我該拿你怎么辦

張艷嬌

記得自己念書的時候，無論老師有沒有布置預習的作業，都會在課前做好充足的準備，因為覺得如果老師拋出一個很簡單的問題，比如，關于一個字的讀音，一個詞的意思，或者作者的生平經歷，文章的寫作背景等，一旦答不出來是非常丟面子的一件事。今天的學生比我們那個年代的人更好面子，但著眼點似乎有著很大的差異，尤其是身上“自主學習”的意識，非常薄弱。

今天的課堂教學，非常注重學生的“自主”性，要求“先學后教”“以學生自主學習為主、教師引導為輔”，這就要求學生在課前應該有充分的預習準備。但這幾年下來，總覺得學生課前“自主學習”的效果不是很好，甚至可以說，學生根本就缺少“自主學習”的意識。

每一節新課之前，我都會告訴學生回家有需要在課本上完成的作業：課后重點字詞的字音、字義，有序的標注在空白處；作者的相關常識及文章的寫作背景寫在課題的下方；將課文的段落用阿拉伯數字標好；如果閱讀時有疑難的語句或自己喜歡的詞語、段落，可以用自己理解的符號標注，有能力的同學可以在旁邊作批注。但第二天上課的時候，極個別的同學會依據個人能力完成相應的環節，個別同學的書上會有幾個字，大部分同學的書一片空白。這樣的課前“自主預習”嚴重影響到課上內容的安排及教學的進度，對實現“高效”課堂造成很大的阻礙。

基礎教學的問題，沒有得到學生課前有效的解決，新的問題又來了。

對課文的理解分析、語句欣賞、寫法借鑒等環節，為了遵循“學生自主學習為主，教師引導為輔”的理念，在每一階段的閱讀后，我都會設置相應的問題引導學生進行思考，并給予充足的“自主思考”空間。這時你就會發現幾乎每個學生的書桌上除了有教材，還有一本學生們認為的“寶典”——《語文教材全解》。面對這樣的現象，我提出新的要求，誰也不允許在課堂上使用，并告訴他們使用全解的弊端：它會阻礙大腦的自主思考，會增加學習的惰性，會讓自己失去對問題的判斷，會讓自己變得沒有主見，也影響自己的口語表達。之后，我又鼓勵學生，要相信自己，相信自己的感覺，相信自己的能力……如此苦口婆心的勸慰及鼓勵在課堂上看到了效果，沒有人使用全解了。但，當開始分析問題的時候，大部分人都是看客，聽著別人的高談闊論，自己只負責提供耳朵，好一點的還會拿出手，記一記。

課堂，成為了極少數人的課堂。

而在回答問題的同學中，你有時也會聽到比《教師參考用書》上提供的參考資料更“完美”的回答。

“自主”究竟該不該給學生？

必須給！因為這是新時代的教學要求，是素質教育的一種體現。

但，可悲的是：我給了，看到的是百度上查找來的字音、字義，他們連如何利用工具書查找字詞都不會；我給了，聽到的是比答案還完美的回答，他們連自己一丁點的想法和見解都沒有；我給了，有時回答我的是課堂上無比尷尬的沉默……

“自主”學習，我該拿你怎么辦？

換位思考，學生自主學習的能力不是與生俱來的，也許是太高估學生的能力了。下一步我會在訓練學生自主學習的各種技能上下功夫，在培養和訓練學生自主學習的興趣和習慣上下功夫，效果一定會大不一樣。