小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

黃繼鳳

【摘要】有效的提問對于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用。本文作者結(jié)合實(shí)踐，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 反思及策略

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提問往往只是教師的行為，而教師的提問，或因過于簡單，使學(xué)生感到索然無味、或因過難，啟而不發(fā)，即使學(xué)生有機(jī)會(huì)提問，問答偏離主題，這樣的設(shè)問不利于激發(fā)學(xué)生的思維。因此，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，形成有效提問，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立思考，已近成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.候答時(shí)間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、課堂有效提問過程要突出學(xué)生

主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。那么，如何解決這一問題呢？

1.改變觀念，樹立“問題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。

3.“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶釂柷榫埃{(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而學(xué)生的創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)去思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，這樣也才會(huì)有發(fā)展。怎樣令學(xué)生懷揣飽滿的熱情、濃烈的求知欲完成對新知的建構(gòu)呢？在了解學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突以及探究的欲望，使思維處于興奮狀態(tài)，然后因勢利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生去追根尋源，進(jìn)行探究。

成功的提問情境可以將學(xué)生引入一種與 “心求通而未通，口欲言而未能”的積極求知的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)生會(huì)建立積極的學(xué)習(xí)需要，會(huì)心無旁騖、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)過程中去，會(huì)在與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的矛盾沖突中反省，積極主動(dòng)建構(gòu)新知。從而經(jīng)歷知識(shí)再創(chuàng)造的過程，更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣所在、真諦所在。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與提問、積極回答老師提問的興趣，從而有效啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造潛能，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)提高小學(xué)生的課堂提問的能力和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建適合自己的有效課堂學(xué)習(xí)方法。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.精心設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上對課堂問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，且需要注意：（1）嚴(yán)格把握問題的難易程度，若問題過于簡單，將不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展；若問題太難，則會(huì)在某種程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性造成打擊。因此，教師要把握好問題的難度，最好確保提出的問題可以給予學(xué)生思考的空間，以充分發(fā)揮課堂提問的作用。（2）課堂提出的問題必須具有明確的指向性：只有問題具有指向性，才可以促使學(xué)生按照某一方向正確地思考，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義或者錯(cuò)誤地理解提出的問題，降低提問的有效性。（3）課堂提出的問題要具有開放性：上面已經(jīng)提到有效的提問不能僅僅讓學(xué)生給出某一個(gè)特定的答案，而是應(yīng)該注重給予學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從獨(dú)特的角度對問題進(jìn)行思考，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，能夠達(dá)到這樣效果的提問不僅是有效的，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

2.教師應(yīng)提高課堂提問的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要分為多個(gè)層次，同時(shí)，教師問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)逐步深化的過程，要考慮到學(xué)生思考能力的提高也是循序漸進(jìn)的。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，由于是課堂之初，因此問題的設(shè)置不應(yīng)該過難，只要起到調(diào)動(dòng)氣氛就可以，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是明顯存在的，如有些學(xué)生在思考問題時(shí)，思考比較快，也善于表達(dá)自己，特別是在小組學(xué)習(xí)過程中能夠積極表達(dá)自己的看法，能夠把自己的想法在第一時(shí)間與老師和同學(xué)分享。而有一部分學(xué)生的表現(xiàn)則相對要差一些，這些孩子不樂于表達(dá)自己，也不善于表達(dá)自己，即使存在一些問題也不能在第一時(shí)間解決。

無論是新課改之前還是新課改之后，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都是一個(gè)非常緊迫的問題。學(xué)生的積極性的充分調(diào)動(dòng)，要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，爭取在一堂課中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答一兩個(gè)問題，雖然不可能每個(gè)同學(xué)都回答，但是至少每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答其中的一兩個(gè)問題。這樣的課堂，才可以看做是高效的課堂。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，能分出層次性，要讓不同的問題符合不同層次的學(xué)生的能力水平。這種劃分并不是根據(jù)成績進(jìn)行簡單的劃分，而是要深入了解與觀察學(xué)生，爭取在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.有效提問要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

五、今后的改進(jìn)措施及反思策略

1.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究

在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂有效提問的研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，做到“請進(jìn)來，走出去”

注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，并請進(jìn)專家為我們進(jìn)行理論指導(dǎo)，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習(xí)外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3.有效提問反思策略

反思是教師自我成長和專業(yè)化發(fā)展的重要推力。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問，教師必須學(xué)會(huì)對自己的課堂提問進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中的提問進(jìn)行回顧、分析與審視，形成自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力來完善自己的教學(xué)。

那么教師如何來進(jìn)行提問的反思呢。從教師自身角度來說，教師可以課前對自己的備課筆記進(jìn)行反思，課后通過教學(xué)記錄反思，通過課堂實(shí)錄來對課堂提問進(jìn)行評估，借助視頻錄像、音頻錄音等輔助性工具來進(jìn)行反思。錄下一節(jié)課或者一節(jié)課的部分，然后播放錄音，把提問的每一個(gè)問題記錄下來， （下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）明確自己提問中的缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)。在課堂提問中也可以進(jìn)行反思，對提問的有效性實(shí)施監(jiān)控及時(shí)調(diào)整策略。從學(xué)生角度說，教師可以從學(xué)生對課堂提問的反饋情況來反思自己的課堂提問。從外界的協(xié)助來說，教師可以參考其他教師對課堂提問的反思，從更高的層次對提問存在的問題進(jìn)行反思。

六、小結(jié)

總而言之，問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。教師要科學(xué)運(yùn)用有效設(shè)問激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使有效提問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認(rèn)知的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過程，最終使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

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