農村留守兒童心理問題分析及對策研究

【摘 要】兒童的心理問題已成為全民關注的社會問題，而作為兒童的特殊群體—“留守兒童”的心理問題更值得我們去關注，由于他們生活在特殊的環境中，缺乏父母的關心與呵護，長期以往，出現了焦慮、自卑、任性、孤僻、逆反等一系列的心理問題。

【關鍵詞】留守兒童；心理問題；對策

改革開放以來，隨著現代化進程的不斷加快，我國農村剩余勞動力開始大規摸向城市遷移，在城市務工以謀求生存和發展。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生一系列的心理問題。

一、農村“留守兒童”的心理問題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良，他們更易表現出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農村“留守兒童”中，因代養人過分溺愛嬌慣造成的任性的現象尤為嚴重。祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

3.學習滑坡、厭學逃學

遠離父母，由于臨時監護不夠，使得“留守兒童”出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發生，學習成績明顯下降。“留守兒童”在學習上由于缺乏父母的監管和鼓勵，出現學習滑坡，對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，有的甚至害怕學習，經常逃學。

二、農村“留守兒童”心理問題產生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導致農村“留守兒童”心理問題的一個重要原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網吧、電子游戲，學業幾近荒廢，隔代撫養下的“留守兒童”在學習習慣培養上的疏漏，嚴重影響了其自身的學業成績。另外，隔代撫養下的農村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發展偏差，另一個方面由于祖輩的驕慣，缺乏監督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學校教育不足

學校是農村“留守兒童”學習成長的重要場所，學校教育將直接影響“留守兒童”的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發展。大部分農村小學缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺乏正確的引導；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。

3.社會教育不良

市場經濟的發展、多元文化的沖擊，學校周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等各方面都不錯的學生，由于長期沒有父母的監督，放松對自己的要求，以致道德和守紀意識滑坡。他們開始逃學、曠課、不交作業，后來沉溺于網吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀的事情。

三、農村“留守兒童”心理問題的對策

1.完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職責

“留守兒童”的父母應該慎重地選擇留守監護人。充分考慮到祖輩撫養和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔孩子的撫養和教育任務。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應該轉變教育觀念 ，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到教育上。

2.整合社會力量，構建“留守兒童”教育和監護體系

“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。建議相關政府部門要組織有關“留守兒童”的專項調查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當地可持續發展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進學校教育方式，促進“留守兒童”的全面發展

解決“留守兒童”心理問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。班級應成立“留守兒童小組”，學校要成立“留守兒童”委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自我管理。不管是班級還是學校可以建立“留守兒童”專門檔案，跟蹤他們的成長過程，他們生活上的求助給予解決，對心針對“留守兒童”的個別問題和個性問題，學校還要設立相應的咨詢機構，如：設立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時間，委派熱心且懂心理知識的老師負責接待。

總之，農村“留守兒童”的心理問題，不僅會危及他們的健康成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要想從根本上解決農村“留守兒童”的心理問題，需要家庭、學校、政府各個方面的關注與協調合作，構筑起關愛“留守兒童”心理健康的立體化網絡教育體系。

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作者簡介：

王文軍（1974～），女，遼寧蓋州人，營口職業技術學院副教授，研究方向為學前教育教學與管理。