關于數學教學中學生創新意識的培養

唐德強

摘 要：作為學校教育的主渠道——課堂教學，當今的小學教師，應及時轉變教學觀念，從學生認知能力的實際出發，注重在教學活動中的主體作用，凸顯其在教學活動中的主體地位，激發學生的創新意識，引導學生牢固掌握科學的思維方法，學會探索和創新。對小學數學教學中學生創新意識的培養談幾點建議。

關鍵詞：創新意識；創新靈感；創新欲望；創新能力

一、創設良好的課堂氣氛，激發學生創新意識

教學環境與學生學習有著密不可分的聯系，良好的課堂氛圍能讓學生的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氛圍難以調動學生學習的積極性、主動性。在數學課堂教學中，只有在愉悅和諧的課堂氛圍下，學生的學習熱情才會高漲，課堂參與率提高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的根本前提。

例如在教學“長方形面積的計算”時，出示條件：在長6米、寬4米的房間里鋪上地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號的地毯讓學生自由選擇。學生都能比較活躍地發表自己的想法，他們的質疑問難能力進一步得到提高，創新意識的苞芽也得到保護，使學生逐步形成想問、會問、善問的思維品質。

二、引導學生質疑問難，誘發創新靈感

在教學中要讓學生學會獨立思考，讓學生大膽地嘗試探求新知，在“問”和“思”的狀態中進行有效學習，以促進其思維的不斷發展。如，在教學能被3整除的數一課時，我這樣設計教學：（1）教師演示。出示課件中數位順序表，然后擺了3根小棒。用小棒的根數代替數字，1根表示一個單位。如在個位上擺1根，百位上擺2根，便成了201。用同樣的方法再擺102、1002，學生通過計算，發現用3根小棒所擺的數能被3整除。（2）學生探索。全班分四個小組擺小棒。第一組每人4根，第二組每人6根，第三組每人5根，第四組每人9根。用這些小棒擺3個不同的數字，然后再計算能否被3整除。他們通過探索發現：用3根、6根、9根擺出的數字都能被3整除。而用4根、5根小棒擺的數字不能被3整除。于是，便提出問題：為什么會出現這種現象？能被3整除的數有什么特征？（3）引導討論：①小棒根數的多少與所擺的數個位上的數有什么關系？②一個數個位上的數的和與能被3整除的數有什么關系？最后歸納結論。通過操作、討論、觀察、思考的一系列學習活動，不僅能加深學生對知識的理解，使學生獲得良好的數學學習體驗，而且有利于喚醒學生的探索意識，培養他們勇于探索、敢于創新的精神。

三、培養學生的思維能力，喚起創新欲望

我們要善于引導學生，保護學生內在的學習積極性，給他們充足的機會，讓他們能體驗到學習成就感，引發積極探索的興趣和動機。如，在教學“圓的周長”時，先讓學生說出正方形、長方形的周長的測量過程與計算方法，然后讓學生猜想：你覺得圓的周長可能和什么有關系？

教師提問：

1.你能不能想出一個好辦法來測量它的周長呢？

用繩子在圓上繞一周，再測量出繩子的長短，得到這個圓的周長。

2.提問：觀察一下，你發現了什么呢？

①學生動手測量，驗證猜想。②觀察數據，對比發現。

（圓的直徑變，周長也變，而且直徑越短，周長越短；直徑越長，周長越長。圓的周長與它的直徑有關系。）

3.比較數據，揭示關系。

正方形的周長是邊長的4倍，那么，圓的周長與直徑之間是不是也存在著固定的倍數關系呢？猜猜看，圓的周長可能是直徑的幾倍？

提問：這些周長與直徑存在幾倍的關系，（3倍多一些），最后師生共同總結概括出圓的周長的計算公式：圓的周長是直徑的二倍。就這樣循序漸進地引導學生參與課堂學習，學生充分體驗成功的喜悅，提高了學習效率。

四、改進教學方法，提高創新能力

如，在教學積的近似值時，要求算出該付多少菜款，學生通過列式計算時，算出的數有三位小數。可是在實際生活中，付款時只要算到分，以元為單位的小數就要求精確到百分位。學生遇到這種情況，他們大多數都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數還是兩位小數，他們出現了意見分歧。這時，教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數。而在生活中，人們往往只保留一位小數，是為了方便付款。通過比較，學生明白了求積的近似值要看實際情況。讓學生在實踐活動中學會觀察、分析、概括，提高創新能力。

數學課堂教學是實施素質教育的主陣地，要求教師在數學教學中必須樹立創新的教育理念，通過創設愉快和諧的教學氛圍，引導學生質疑問難，喚起學生的創新意識，培養其思維能力，培養創新精神，促進學生全面發展，最終在實踐活動中提高其創新能力。

參考文獻：

[1]焦彩珍.淺談數學教學中學生創新能力的培養途徑[J]. 數學教學研究，2005（12）.

[2]趙希雙，王秀菊，韓新路.淺談數學課堂教學中群體思維的激發[J].教育實踐與研究，2005（6）.

編輯 趙 強