怎樣在閱讀中識字

安寧

摘 要：對于識字教學，許多老師在一二年級時都特別重視，但到了三四年級往往把更多精力投入到閱讀寫作方面，認為學生已經掌握了基本的識字技巧，具有一定的識字能力，識字教學已經不必作為重點進行教學，實際上這是一個誤區。識字是閱讀寫作的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，為學生打下堅實的語文基礎，課程標準也把識字教學作為一個重要目標，貫穿于整個義務教育階段，而且在教學實踐過程中，只有解決了識字問題，掃除了生字障礙，了解了詞語的基本內容，才能引導學生更好地閱讀文本，參與文本、教師以及與同學之間的對話。但與低年級不同的是，閱讀在中段語文教學中的地位得到進一步提升，所以，中段教師既不能忽視識字學詞的重要性，又要確保閱讀教學高效進行。究竟如何才能使閱讀識字比翼齊飛，相互促進呢？教學實踐中摸索出一些做法，僅供參考。

關鍵詞：培養習慣；識字教學；方法；實踐；朗讀

一、充分信任學生，善于放手，培養學生良好的學習習慣

中年級學生在識字能力上已經獲得一定的方法技巧，如借助拼音識字，加一加，減一減，換一換的基本方法，以及查字詞典的方法，這些為中年級學生獨立地借助工具書主動識字，打下了良好的基礎。在理解課文的過程中，讓學生借助字典、詞典或其他工具書獨立識字。對于易錯易混的字，教師可以組織學生進行辨析，適當指導，但大多數生字應讓學生在閱讀中自行解決。

二、隨文識字，讓學生在語境中識字，把生字與詞語、句段聯系起來

隨文識字有得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多彩的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，有利于學生理解和掌握。在教學《小稻秧脫險記》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將生字、新詞與句段整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。這樣既把生字的音、義、形融為一體，更能體會用詞的精彩，形成工具性與人文性的和諧統一。

三、識字教學要與大量的課外閱讀及寫作結合起來

對于教材中規定的要認識的字，不要強求一一記住，只要學生有了課外閱讀的習慣，識字量就會有保證。識字目的是為了更好地幫助學生閱讀，而中年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言實踐交流中延伸發展，在具體語言情境中才能有效提高。因此，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養學生的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字、注音識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。

四、要重視寫字的指導

一是重視硬筆正楷字的書寫，養成良好的書寫習慣。要強調筆順筆畫的教學，只有掌握正確的書寫方法，才能把字寫好看，做到規范、端正、整潔，才能使學生感受到書寫漢字的快樂。二是重視用毛筆臨摹正楷字帖的教學。讓學生初步了解中國深厚的書法文化，使學生知道書法本身也是一種藝術，同進在加強習練的基礎上，感受中國書法的魅力。在臨摹的基礎上對于喜好書法的學生還要給以個性的、提高的指導，鼓勵他們形成自己的書寫風格。

五、積極引導學生有感情地朗讀課文，關注知識的拓展

在教學中，教師要積極引導學生有感情朗讀課文，讓學生反復美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

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編輯 孫玲娟