淺談閱讀教學自讀自悟過程中問題的設計

張碧輝

摘 要：自讀自悟的形式是語文閱讀教學中收效較高的一種教學方法，與新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式相契合，體現(xiàn)了以學生為主體，實現(xiàn)了有效提升學生的閱讀修養(yǎng)。小學語文閱讀是學生建立和提升獨立閱讀能力的基礎階段，對學生人生發(fā)展具有奠基的重要意義，因此，作為小學語文教師，應重視閱讀教學效果的提高，并采用自讀自悟這種有效的教學方式，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。采用自讀自悟的教學方法，重在問題設計，教師要通過問題的精妙設計，引導學生自讀、體悟，使學生學會自主閱讀，學會發(fā)現(xiàn)問題，能夠自主解決問題，并不斷積累閱讀知識、技巧，從而學會創(chuàng)新。

關鍵詞：自讀自悟；閱讀教學；問題設計；小學語文

素質(zhì)教育不單單是要培養(yǎng)滿腹詩書的“小百事通”，更是注重培養(yǎng)具有超強思維能力的人才。思維能力由日常學習中得來，在教師的問題引導中得以培養(yǎng)。語文閱讀教學為培養(yǎng)和提高學生的思維能力提供了平臺。在新時期背景下，語文教師要不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學效率，促進學生發(fā)展。自讀自悟是符合語文新課標理念的一種新的教學方法，它意在引導學生自主閱讀，鼓勵學生分析思索、探索研究，從而使學生理解文本含義，積累知識，掌握閱讀技能，并不斷提高自身能力。針對當前閱讀教學效率仍不十分理想的現(xiàn)狀，本文探討了如何運用自讀自悟的形式，以學生為學習主體，尊重學生感受，通過有效的問題設計提高學生能力。

一、鼓勵學生在自讀自悟中質(zhì)疑

思維起于疑問，學貴之疑，學習就是在不斷質(zhì)疑并釋疑的過程中進行的。因此，要訓練學生的思維，提高學生的能力，離不開“質(zhì)疑”兩字。質(zhì)疑是學生進行深入思考的表現(xiàn)，同時也能夠加深學生對文本的理解，從而提高分析、概括、綜合能力。由此看來，語文閱讀教學要引導學生生疑。如何生疑呢？必須要讀，讀得次數(shù)多了，便會有所感悟，方能產(chǎn)生疑惑。在閱讀教學中，教師應巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著濃厚的興趣進入到自讀環(huán)節(jié)中進行充分閱讀。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應給予鼓勵，當學生未發(fā)現(xiàn)問題時，教師應逐步引導，通過提問促使學生產(chǎn)生疑問，尤其是在文本閱讀的關鍵點或難點上，更應精心設計層層深入的問題，讓學生通過問題透徹地理解文本內(nèi)涵。教師問題的設計是對學生自主質(zhì)疑的補充和完善，同時，教師問題的設計更應突出課程標準的要求，也能夠關注全體學生的發(fā)展。因此，在設計問題時，教師應以教學目標為依據(jù)，從學生自讀效果出發(fā)，及時調(diào)整問題的設置，抓住關鍵問題向學生發(fā)問，從而使學生攻破閱讀的障礙。

二、啟發(fā)學生在自讀自悟中釋疑

釋疑的過程是培養(yǎng)解決問題能力的過程，在閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽做出自己的思考和判斷，得出自己的結論。對于簡單的問題，可以讓學生通過獨立思考解決；對于難度較大的問題，可以組織學生通過小組合作的方式在討論交流中實現(xiàn)釋疑解惑的目的。在引導學生釋疑的過程中，教師首先要將學生遇到的難題梳理出來，這樣才能條理清晰地根據(jù)疑難問題的性質(zhì)和難易程度來選擇相應的教學方法，以達到有的放矢的目的。舉例來說，在中年級閱讀教學中，當學生在課內(nèi)閱讀遇到有關字詞、背景知識等問題時，可以通過工具書、網(wǎng)絡、圖書館等各種媒介查詢解決，學生在動手解決問題的過程中不但積累了知識，而且有利于獨立自主良好學習習慣的養(yǎng)成。當遇到難度較大的問題，如對于重點段落的分析，對于作者思想感情的理解體會時，教師就要通過將問題分解等方式對學生加以點撥和啟發(fā)，使學生找到正確的思維方向，繼而深入地進行探索和研究。

三、促進學生在自讀自悟中提升

學生閱讀能力和思維能力提升的途徑不完全是靠教師詳細的講解，主要靠學生在閱讀訓練中的積累與實踐。因此，教師在閱讀教學尤其是課文教學中，要注意通過提問的形式激勵學生多讀多記，促使學生積累豐富的語文知識，從而增強對文章的理解。除積累外，閱讀教學還應達到培養(yǎng)與提升學生評價、創(chuàng)新能力的目標。“如何看待和評價文章中的人、事、物，對事物的不同看法，或是找到更好地解決問題的辦法”等形式的提問都是鍛煉學生語文綜合能力的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師不妨鼓勵學生從不同角度思考問題，尋求最優(yōu)答案，從而拓展學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，閱讀教學要以學生自讀自悟為主，充分調(diào)動學生思維，使其參與到學習過程中來，教師在其中恰當?shù)匕缪菀啡说慕巧O計合理有效的問題，才能促使學生提高閱讀理解能力、提高思維能力，從而提高閱讀教學效率，真正完成素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅