淺談小學語文高效課堂教學的有效途徑

張媛媛

摘 要：打造小學語文高效課堂，要求教師用盡可能少的時間獲得最好的教學效果。教師在教學過程中要以學生為主體，發揮自身主導作用，采用合理有效的教學手段減輕學生的學習難度和壓力，從而提高課堂教學效率及學生的學習效果，最終達到提高語文整體教育教學質量的目的。結合實際課堂教學，對小學語文高效課堂教學的有效途徑進行簡要探討。

關鍵詞：高效課堂；有效途徑；自學能力

一、打造小學語文高效課堂的重要意義

語文作為小學教育階段的主要學科，是基礎教育的教學重點，幫助小學生學好小學語文可以提高他們的表達能力、交際能力和溝通能力，小學語文教學對學生語文綜合素養以及今后的學習有著重要的影響，因而教師需要格外重視小學語文的教學質量。

二、小學語文高效課堂教學的有效途徑

1.課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用

課堂中教師簡潔明了的教學語言，更利于維持學生的學習興趣，對提高課堂效率起著尤為關鍵的作用。在實際語文教學中，不免有教師在講解課文時過分重復同樣意思的教學語言，提出的問題也過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費了大量的課堂時間，還增加了學生的厭學感和消極情緒。由此，教師如若不注意教學語言的設計，則很難調動學生的主觀能動性，因而教師在開展課堂教學之前，需要對教學環節中的課堂提問和語言講解進行精心設計。

同樣的問題，如果提問的方法和語言的表達不夠準確，不僅會影響學生的解答質量，還會降低他們的反應速度，從而導致整堂課的有效教學時間受到影響。例如，人教版小學語文三年級上冊的《孔子拜師》一課，我在教學時打算從文中所蘊含的道理入手進行講解，于是在讓學生熟讀課文之后提出了這樣的問題：“讀了這篇課文你們有什么感想呢？”由于這個問題學生可以聯想和回答的范圍較廣，他們也就給出了許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了這一問題的問法，直接問學生這篇文章想告訴我們什么道理，許多學生都能夠快速地在文中找到這一問題的答案，從而為課堂教學節省了大量時間。由此可見，對問題的精心設計及準確表達，不僅可以增強學生解決問題的能力，還大大提高了課堂教學效率。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

情境教學是教學活動中的有效手段之一，所謂情境教學，即在課堂教學中教師為達到教學目標而創設帶有一定情感基調且直觀形象的具體場景，以此激發學生的學習興趣。以教學需要及學生的學習需求為出發點，教師創設的情境可以是多種多樣的，多樣化的課堂教學情境能夠有效地調動學生學習積極性和主動性，發展其創造型思維能力、合作式探究能力以及語文知識的綜合運用能力。

比如，人教版三年級上冊的《獅子和鹿》一課，為使學生能夠初步理解任何事物都不可能完美無缺這一道理，我在課堂中帶領學生熟讀課文之后，讓他們對獅子和鹿的面部表情進行趣味模仿，并讓他們對獅子和鹿的身體特征進行描述。學生在這樣的情境中注意力格外集中，他們模仿得不亦樂乎，還對兩只動物的身體特征進行了熱烈的討論，與此同時，我在這樣和諧有趣的教學氛圍中為學生揭示課文的主題，并進行深層次的講解。在這樣的教學情境中，學生能夠快速地將注意力轉移到學習中來，并對知識點的學習產生強烈的欲望，相比較單調的語言講解，有趣的教學情境更能激發學生的學習興趣，使其積極主動地思考并投入

學習。

3.調動學生的感官，提高他們的自學能力

教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生積極主動地進行思考，同時還應對其加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取新知識。所以說，課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，學生積極參與教學活動是提高教學質量和效率的前提。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動腦想、開口講并動手做，讓他們自己去發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索新知并努力尋求答案的最佳學習狀態。

如，在教授人教版小學語文三年級上冊的《奇怪的大石頭》時，我在揭示了課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相關的問題，然后讓他們帶著自己提出的問題自學課文，并將文中與答案有關的內容標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。自學過程中學生在動口閱讀課文的同時，開動腦筋思考并動手做筆記，這樣有利于他們發揮自己的才智和動手能力，在自主學習中掌握了知識點，提高了自身學習能力。

由此可見，在小學語文教學活動中，教師需要注重課堂教學環節的設計，精煉自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，只有這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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編輯 段麗君