淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

胡玉蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進及普及，教育教學對小學語文教學提出了更高的要求。在以往的小學語文教學中，教師通常采用一言堂的教學模式進行教學，這種方式一方面缺乏趣味性，不利于激發學生的學習興趣，另一方面也不利于學生吸收知識，提高學生的理解能力、語言表達能力以及寫作能力。為了適應新時期下教育教學的新要求，在小學語文教學中可以采用創設情境教學法，來提高小學語文教學質量及效率。主要闡述了創設情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用

一、創設情境教學法的內涵

所謂的創設情境教學法，顧名思義，指的是借助語言、音樂以及實物等手段，在教學中通過創設一些與教學內容相關的情境來輔助教學，并將學生帶入到所創設的情境中，激發學生學習的興趣，通過創設一些富有生活化的情境來加深他們對于知識的理解，進而激發學生的想象力及創造力，使他們能夠進行自我探究，在情境學習中提升其認知能力以及學習能力。

二、如何在小學語文教學中運用創設情境教學法

1.聯系生活，為學生創設一些富有生活化情境

對于小學生而言，他們的年紀較小，生理和心理發展尚未成熟，尚未形成一套自我學習和管理體系，仍然對于一些新鮮的事物較為感興趣，因此，這就需要教師對他們進行引導，做好他們的啟蒙教師，讓他們感受到學習語文的魅力。由于知識來源于生活，所以小學語文教師在創設情境時，考慮到小學生的自身發展特點，應當在教學中聯系生活，為學生創設一些富有生活化的情境，這樣有利于學生吸收知識，促使學生通過一些實際在生活中感悟和思考。細細研究小學語文教材，我們不難發現，很多文章與實際生活有著緊密的聯系，教師在教學時可以充分地采用一些生活化的情境，一方面幫助學生更好地掌握知識，另一方面能夠使學生更加熱愛生活。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，我們都知道在課文中講的是對于孩子的辛苦成果，父母雙方采取了不同的方式來評價孩子，使得孩子能夠進一步地提高，父親說糟糕透了，母親說精彩極了，但是這兩種方式給予孩子的感受是截然相反的。這時候，小學語文教師可以鼓勵學生聯想一些自己實際的生活，發掘自己生活中存在的類似事情，進而在課堂上呈現一些富有生活化的情境，來增加自己對文章的理解。

2.利用多媒體技術，再現情境

隨著經濟的發展以及信息技術的不斷普及，越來越多的領域開始逐步地融入了信息技術的元素，當然教育教學也不例外。在小學語文教學中，教師除了運用多媒體技術將一些內容以生動形象的方式呈現給學生外，還可以利用多媒體技術為學生再現情境，利用信息技術所帶來的便捷性，為學生提供更多優質的學習資源，給予學生全方位的感受。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》時，小學語文教師在為學生講解了賣火柴的小女孩的經歷后，可以利用多媒體技術，將賣火柴的小女孩的行為及心理等用生動形象的圖片等方式呈現給學生，在給予了學生聽覺的感受后給予學生一個視覺的感受，使學生全方位地理解文章，體會當時的場景以及人物的心理變化等。

3.通過角色扮演，感受情境

除為學生構建富有生活化的情境以及運用多媒體技術來為學生再現情境外，作為一名優秀的小學語文教師，還可以在課堂上鼓勵學生進行角色扮演，使學生通過角色扮演來真切地感受情境。在小學語文教學中，通過角色扮演來感受情境的方式主要有：學生自我朗讀、分角色朗讀以及直接表演。這種通過讓學生體會情境的方式，一方面豐富了教師的教學方式，另一方面也能夠給予學生一些更為真實的體驗，為學生營造一個充滿活力、積極向上的課堂學習氛圍，幫助學生更好地理解和把握知識。

例如，在學習《狼和小羊》這篇文章時，小學語文教師在為學生講解了文章的主要內容、分析了狼和小羊各自的特征之后，可以引導學生進行角色扮演，讓不同的學生分別扮演狼和小羊，同時，在扮演的過程中要結合狼和小羊各自的特點，通過角色扮演這一過程，使學生能夠更加真切地感受到當時的情境。這一過程不僅豐富了教師的教學方式，使原來枯燥乏味的小學語文課堂充滿趣味性，同時也利于學生對文章的理解。

通過以上對于創設情境教學法在小學語文教學中的應用，我們不難發現，創設情境教學法作為一種新型的、為了適應當下教育及時代需要的一種教學方法，有著其獨特的優勢。因此，小學語文教師在教學中應當通過為學生創設一些富有生活化的情境，結合多媒體技術以及引導學生角色扮演的方式來提高學生對于語文學習的興趣，在課堂上發揮學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使學生化原來的被動式學習為主動式的自主性學習，進而提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力等，提高小學語文教學效率。

參考文獻：

[1]竇燕.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015.

[2]景占輝.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].吉林教育，2015.

編輯 魯翠紅