從散亂走向結(jié)構(gòu)

顧穎穎

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷推進，對教學(xué)提出了更高要求，對于語文教學(xué)也不例外，保證結(jié)構(gòu)有序的語文課堂，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課堂模型；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)過程

語文課堂相較于數(shù)學(xué)課堂的程式化，呈現(xiàn)出來的通常更加多姿多彩、千變?nèi)f化，同一篇課文，在不同老師的課堂中，給我們觀課者的印象也是如同萬花筒，多角度、多維度，眼花繚亂。這種現(xiàn)象，我們也可用一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”來解釋每個語文教師迥然不同的課堂教學(xué)。誠然，語文課文的解讀是多方位的，但變化太多，難免呈現(xiàn)出散亂無序的樣貌，結(jié)構(gòu)有序的有效語文課堂成為我們追求的一種新教學(xué)。

一、語文教學(xué)中常見的散亂無結(jié)構(gòu)

語文課堂最終呈現(xiàn)出來的繁雜散亂并不是“一蹴而就”的，而是在圍繞課文整個教學(xué)中各力量“多管齊下”的結(jié)果。

1.教材處理散亂無結(jié)構(gòu)

教材是我們教學(xué)的載體，也是課堂上師生對話的載體，我們所有的教學(xué)活動都是圍繞手上的教材展開。鉆研教材成了我們每堂課開始的必不可少的前奏。很多老師埋頭苦讀教材，吃透文章的中心思想，把教材中涉及的內(nèi)容熟記于心，在課堂上和學(xué)生一段一段來學(xué)習(xí)，不放過每段的“嫌疑”詞語句子，事無巨細，教材寫什么，我們按部就班教什么。一堂課下來，學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，但撥開層層，發(fā)現(xiàn)除了教材內(nèi)容，其余一無所獲，毫無章法。當(dāng)然，有經(jīng)驗的老教師會去繁就簡，不會依據(jù)教材內(nèi)容籠統(tǒng)都教，按照多年學(xué)生的考試經(jīng)驗，明確這篇教材中涉及的考點，依據(jù)考點而教。這樣的結(jié)果，一堂課就如同洋蔥，一個考點一個考點撕下來，卻發(fā)現(xiàn)沒有內(nèi)涵了。

2.教學(xué)過程散亂無結(jié)構(gòu)

循規(guī)蹈矩依據(jù)教材走的教學(xué)模式，必然有種被教材“牽著鼻子走”的無自主感。教材內(nèi)容上一共多少自然段，就得教多少段，教學(xué)過程隨著自然段“一路小跑”起來。教學(xué)過程是一個依據(jù)自然段進行的散亂無結(jié)構(gòu)的過程，沒有深究品嚼的語文價值。再者，有了幾年教學(xué)經(jīng)驗，每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，按照自己的風(fēng)格進行教學(xué)，沒有一個科學(xué)的課堂模型框架，在自己的經(jīng)驗范圍內(nèi)，隨心隨性組織教學(xué)過程，這勢必是一個經(jīng)不起考驗的散亂無結(jié)構(gòu)過程。

3.學(xué)習(xí)過程散亂無結(jié)構(gòu)

教材處理影響教學(xué)過程，而教學(xué)過程直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教材處理得散亂無結(jié)構(gòu)時，教學(xué)過程便無章無法，在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)會是一個井然有序的過程嗎？必然是散亂混沌的。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。沒有一個結(jié)構(gòu)化、程序化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是摸不著頭腦的，只能在教師的帶領(lǐng)下，順著教材內(nèi)容，摸著考點走，只知道“學(xué)了什么”，而不知“學(xué)會什么”，得不到一種學(xué)習(xí)的成長感，而這樣的學(xué)習(xí)過程就是無效的學(xué)習(xí)。

二、“教學(xué)評一致性”的課堂模型建構(gòu)

“教—學(xué)—評一致性”，即“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評價”的一致性，倡導(dǎo)“評價優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計”的逆向思維。“教學(xué)評一致性”的課堂主要特點就是讓評價任務(wù)貫穿到整個教學(xué)過程中，即“教學(xué)評一致性”的課堂就是由諸多評價任務(wù)組成的課堂，評價任務(wù)是其基本元素。

1.教材處理由散亂走向結(jié)構(gòu)化

的確，每個老師有自己處理教材的方式，教學(xué)經(jīng)驗、閱讀視角等都會影響教材的處理。一堂有效的課，必定是依據(jù)目標來有序展開的課。教學(xué)目標的制定，應(yīng)根據(jù)教材、課標、學(xué)情而定，三者缺一不可。在課標的指引下，落實到具體教材內(nèi)容中，我們就得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去提煉合適的學(xué)習(xí)目標，教材、課標、學(xué)情三足鼎立，凝聚在教學(xué)目標中。“教學(xué)評一致性”的課堂模型中，我們要大膽打破課文，由目標去統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。一堂語文課的目標一般有多個，這多個目標應(yīng)是一個整體，我們在提煉目標時要考慮目標間的整體性。

目標之間可以是平行并列的，也可以是逐個遞進的，但都體現(xiàn)了一種內(nèi)在的聯(lián)系。我在執(zhí)教四年級課文《李時珍夜宿古寺》時有這樣兩個目標：（1）能從相關(guān)語句中品讀出李時珍經(jīng)歷的苦，有感情地讀好這些語句；（2）感受李時珍不怕吃苦、為民造福的偉大品質(zhì)以及對待工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，有感情朗讀課文。這堂課的目標就是訓(xùn)練學(xué)生進入語境進行有感情地朗讀，這兩個目標都是為朗讀而設(shè)計，具有整體性。而分目標之間又有遞進性，先從有感情地讀好句子開始，繼而有感情地讀好整篇課文，從而形成連貫完整的教學(xué)目標，目標的結(jié)構(gòu)化制定讓教材處理也隨之從散亂走向了結(jié)構(gòu)化。

2.教學(xué)過程由散亂走向結(jié)構(gòu)化

在一個整體性的目標引導(dǎo)下，“教學(xué)評一致性”的課堂也有相對應(yīng)的評價任務(wù)。評價任務(wù)可以檢測一個或者多個目標，我們的教學(xué)過程是有步驟、有目的的。“教學(xué)評一致性”的課堂模型是一個程序化的結(jié)構(gòu)整體。一節(jié)課就是由很多板塊構(gòu)成的。“導(dǎo)入”“總結(jié)”板塊在傳統(tǒng)課堂中也有，這里不贅述了，關(guān)鍵就是中間部分的板塊。我們提倡一個學(xué)習(xí)目標一個板塊，當(dāng)然，一個學(xué)習(xí)板塊中主要是由評價任務(wù)構(gòu)成的。這樣，縱觀整堂課，這就是板塊化的課堂、程序化的課堂、結(jié)構(gòu)化的課堂。

在每個板塊結(jié)構(gòu)中，我們還要嵌入更精細化的“三部曲”小結(jié)構(gòu)。“三部曲”即評價任務(wù)的呈現(xiàn)、圍繞評價任務(wù)的學(xué)習(xí)、交流與反饋。

評價任務(wù)的呈現(xiàn)，關(guān)鍵就是讓學(xué)生明確評價任務(wù)，可以通過教師的口述講解、師生討論等形式來明白學(xué)生要做什么；圍繞評價任務(wù)的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在明確評價任務(wù)的前提下，開始多種形式的學(xué)習(xí)，可以自主思考、同桌討論、小組討論等；交流與反饋就是這個板塊的最后一步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上充分呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)信息，教師根據(jù)這些信息展開教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)過程由散亂走向結(jié)構(gòu)化

教材處理時設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)由一個個板塊結(jié)構(gòu)組成，板塊中又有程序化的“三部曲”，建構(gòu)好這樣一個“教學(xué)評一致性”的語文課堂模型后，我們的學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程就在一個科學(xué)框架下有序展開。從散亂的學(xué)習(xí)過程變成了一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生在教師呈現(xiàn)評價任務(wù)后，明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道要做什么，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，是一個集中注意力的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的專注度。無論是自主學(xué)習(xí)還是同桌討論、小組討論，每個人對學(xué)習(xí)任務(wù)了然于心，學(xué)習(xí)效率也必定提高。在圍繞評價任務(wù)的學(xué)習(xí)后，師生交流學(xué)習(xí)信息時，又對學(xué)習(xí)認識有了提升，學(xué)生也在交流與得到的反饋中進一步成長，一堂課有了成長感、提升感，便是一堂有效的課堂。

“教學(xué)評一致性”的課堂模型對于語文課堂的結(jié)構(gòu)有了重大變革，促進教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[J]徐瑰瑰.論教—學(xué)—評一致性[D].華東師范大學(xué)，2015.

[2]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

編輯 孫玲娟