合作學習在大學英語教學中的應用研究

許佳

【摘要】長期以來，國內高校的英語教學情況大多存在一些問題。其中很大一部分原因是在大學英語課堂中通常是老師作為課堂主角，學生只是被動地聽課、記筆記等教學模式。而“合作學習”正好相反，它以學生為中心，老師只充當導師和顧問的角色，使學生在學習過程中提升自己的英語水平并獲得獨立思考的能力。本文以大學英語教學中存在的問題為切入點，系統地闡述了合作學習理論在大學英語教學中的應用路徑。

【關鍵詞】合作學習；大學英語教學；應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0007-01

合作學習理論在大學英語教學中的應用對于大學英語教學來說是一個機遇，相關教師應當對此予以高度重視。采取多種措施、多管齊下切實加強合作學習理論與大學英語教學的有機結合，實現大學英語教學水平的提升。

一、合作學習理論

合作學習理論最早出現在20世紀60年代，70年代之后逐漸成熟。合作學習是一種以小組為形式的，通過學生之間的合作獲得最佳學習效率和學習效果的教學方法，我國相關研究人員王坦認為，合作學習是異質學習小組內學生通過教學動態因素的綜合利用，達成基于團體成績評價標準的團體學習目標的教學活動。現階段，許多大學教師都開始嘗試在大學英語口語教學中采用小組合作學習策略，陳玉玲等人在英語口語合作學習教學實踐中發現，合作學習能夠明顯激發學生們對英語口語學習的積極性，并且團隊合作的形式增加了學生應用英語交流的機會，每個學生都高度參與到合作學習中，有效克服了學生英語口語交際的焦慮心理，使學生們能夠輕松愉快的學習語言，并用英語溝通，從而真正有效的提高學生的口語交際能力。金朋蓀等人認為，合作教學模式能夠方便教師記錄學生學習的動態過程，通過協作改變學生第三方視角的學習狀態，讓學生真正參與到口語訓練活動中，對學生的口語能力提高和團隊合作意識的鍛煉都有著很大幫助。

二、大學英語教學中存在的問題

近年來，大學英語教學普遍采用大班式授課模式，這種模式不利于發揮學生的主體作用，教師在教學過程中往往采用“灌輸式”或者是“填鴨式”的教學方法，既不利于提升學生的學習成績也不利于培養交際型人才。大學英語的主要教學目的就是進一步培養學生的綜合運用能力，而在這一過程中，調動學生學習興趣，培養學生學習積極性非常重要，然而，大部分大學英語教師為了加快課程速度，僅僅是在上課的過程中象征性地問一些問題，學生很少具備操作實踐的機會，難以掌握教師所教授的知識，長此以往，學生的語言綜合使用能力自然得不到提升。特別是近些年來，大學普遍擴招，導致學生之間的英語基礎差距較大，為了實現學生學習能力的提高，綜合素質的提升，我們必須采用合作式教學方法。

三、合作式教學理論在大學英語教學中的應用

1.寫作教學方面

要改變“教師布置題目——學生完成上交——教師批改——下發后集中講解”這一傳統方法。因為這一方法不管是在題目布置、作文批改還是最后的講解中，都始終圍繞著教師進行，而作為受教育主題的學生卻被忽略，卻要被動接受也許并不適合自己的“寫作要點”。這種方法有兩個很大的弊端，其一是得不到針對性講解，寫作水平提高緩慢，最終寫作興趣喪失，其二是長期用同一種方式進行寫作和思考勢必造成思維僵化、寫作模式單一。為了解決這一問題，在實際教學中采取“合作學習”的方法，具體步驟為“教師布置題目要求——小組課堂討論寫作要點確定思路——完成后小組內批改——本人修改后由老師批改——下發后小組內討論并解決問題——教師檢查總結”。

2.在英語閱讀教學中的應用

現在英語教材，閱讀量大大增加。如果按照傳統的教學方式，英語教師是很難高效地完成教學任務的。進行小組合作學習，可以大大地減輕教師的課堂教學壓力。教師可以采用“頭腦風暴”的方式，先針對性地設置幾個問題，然后引導學生在小組內預習閱讀材料，通過談論找出問題的答案，并在預習過程中發現材料中的難點。對找到的難點，小組成員可以進行討論，出謀劃策，共同解決。

3.聽說教學方面

要得到一定的提高，需要大量的交流和練習。而傳統教學中常見的現象是多數學生旁觀，少數學生參與，老師全程滔滔不絕。在這樣的情況下，學生聽音時注意力難以集中，在全班學生面前展示口語時也難免緊張焦慮，而合作學習恰恰可以有效解決這兩個問題。以聽力教學為例，可以通過分配異質性小組，根據學生水平多元化地備課和設計問題，完成聽力任務后小組討論縮小信息差，向教師反饋小組內統一的聽力難點，教師引導性講解并在必要時復聽等幾個步驟來具體實施。為了與小組其他成員進行問題討論，各成員就會有意識地集中注意力，從而提高聽音效果。

4.課后復習

教師可以通過布置課后任務的方式，鼓勵學生通過小組討論，共同合作來完成任務。并要求學生制作討論報告，總結討論結構，撰寫討論心得，從而使學生充分意識到合作對于提升自身英語水平的積極作用，并在今后的學習中，充分發揮合作的作用，實現自身綜合素質的提升。除此之外，教師還可以將網絡應用到學生課后復習階段，教師可以通過開通QQ、微博賬號，并通過這些新媒體設施，發布一些討論話題，組織學生進行共同討論，實現學習經驗的交流，快速提升學生應用英語的能力，為學生的發展奠定基礎。

從教學效果來看，合作教學理論在英語教學中的應用極大地提高了學生的綜合素質，實現了大學英語教學水平的提升，我們應當充分意識到，合作教學理論在大學英語教學過程中的應用也面臨各種問題。合作式教學理論在大學英語教學過程中的應用并不是一蹴而就的，它是一個過程，需要廣大師生不斷解決應用過程中的具體問題，才能夠充分發揮合作式教學理論在大學英語教學中的作用。

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