小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及有效的應(yīng)對策略

鄧思燕

【摘 要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而為了使學(xué)生有效進(jìn)行小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，作業(yè)環(huán)節(jié)不可忽視。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，對作業(yè)環(huán)節(jié)也提出了較高要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文作業(yè) 存在問題 應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.051

作業(yè)在學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生很好的復(fù)習(xí)課堂上教師講解的知識點(diǎn)；通過作業(yè)環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)有更加深入與系統(tǒng)的把握；通過作業(yè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對有效的學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)也提出了較高的要求，而目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面還存在一些問題，在一定程度上影響了作業(yè)的有效性。本文首先對問題進(jìn)行分析，并針對問題提出有效的應(yīng)對措施。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

作業(yè)一直都是小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，通過作業(yè)要達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)記憶的效果，而對學(xué)生思維等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的局限性。無疑，傳統(tǒng)的作業(yè)目的已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對作業(yè)的要求。雖然新時期小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，能夠積極的在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，但是依然存在各種各樣的問題。本文首先對目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析：

（一）作業(yè)耗時過量

所謂小學(xué)生的語文作業(yè)耗時過量，就是教師布置的作業(yè)量過大。學(xué)生在小學(xué)階段就要進(jìn)行多種知識及技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時間就變得有局限性，教師布置的作業(yè)過量，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的時間都用于寫作業(yè)，勢必會影響學(xué)生其他語文學(xué)習(xí)興趣愛好的養(yǎng)成。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生的語文作業(yè)主要以抄寫、背誦等較為機(jī)械的形式為主，這就使得學(xué)生必須要耗費(fèi)較多的時間才能完成。作業(yè)量過大，是目前影響作業(yè)有效性的問題之一。

（二）作業(yè)形式僵化

雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，對語文學(xué)科教學(xué)更加重視，作業(yè)作為學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個重要形式，自然也受到了高度重視。而目前小學(xué)作業(yè)形式依然存在較為僵化的現(xiàn)象。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞的過程中，要求學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的生詞抄寫十遍。學(xué)生按照教師的要求，機(jī)械的進(jìn)行抄寫，而在對生詞的含義理解及應(yīng)用方面沒有引起重視，這種較為僵化的作業(yè)形式，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得十分機(jī)械，影響了學(xué)生理解能力與應(yīng)用能力的提升。

（三）一刀切的作業(yè)模式

在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，往往采用一刀切的布置作業(yè)方法——全班同學(xué)做同樣的作業(yè)。教師的這種布置作業(yè)形式，表面看尊重了每一位同學(xué)，從作業(yè)的視角平等對待學(xué)生，實(shí)際上卻在一定程度上影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。小學(xué)生的語文水平存在一定的差異性，一刀切的作業(yè)模式必然使得部分學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，進(jìn)而使部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到很多困難，而對于語文成績較為優(yōu)異的學(xué)生，又會出現(xiàn)作業(yè)較為簡單的情況。

（四）作業(yè)局限于教材

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有先有效把握了教材上的知識，才能更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。而小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，存在局限于教材的情況。教師一方面要求學(xué)生做一些與課堂上講解的文章內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，另一方面要求學(xué)生做課后作業(yè)，而在將一些課外有助于學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的題目納入作業(yè)范疇方面做的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容局限于課堂，對學(xué)生更好的把握知識點(diǎn)產(chǎn)生了不良影響。

二、應(yīng)對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在問題的有效措施

把握好作業(yè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)有效對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，不僅要求教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)環(huán)節(jié)引起高度重視，而且要求教師能夠在采取有效的方法與措施解決存在于作業(yè)環(huán)節(jié)問題的基礎(chǔ)上，更好的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。針對上文中提到的目前存在于作業(yè)環(huán)節(jié)的問題，本人結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）適度布置作業(yè)

針對目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在過量的情況，要求教師能夠認(rèn)真的反思，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的布置作業(yè)理念。教師在布置作業(yè)的過程中要講究“適度原則”，適量的為學(xué)生布置作業(yè)，當(dāng)然，教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，一定要提升作業(yè)的針對性，使學(xué)生以適度的作業(yè)量，能夠掌握更多的知識點(diǎn)，使學(xué)生有效的時間得到更加充分的利用，使作業(yè)能夠更好的輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)形式多樣化

針對目前小學(xué)語文作業(yè)形式存在僵化的情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，要注重實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。教師在布置作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行默寫、背誦等，但是除了這些形式的作業(yè)之外，教師還應(yīng)該引起其他形式的作業(yè)。例如：教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，布置一些觀察性的作業(yè)，要求教師去觀察生活中的一些現(xiàn)象，這樣學(xué)生既不會感覺作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，對提升學(xué)生的知識水平與能力水平都有很大的幫助。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以引入更多的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

（三）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)布置作業(yè)

針對目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在一刀切的情況，小學(xué)語文教師在新時期布置作業(yè)的過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念，尤其要避免一刀切的布置作業(yè)理念，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。本人在實(shí)際的教學(xué)中，采用分層布置作業(yè)法。根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的層級，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的作業(yè)題目，使學(xué)生不僅能夠順利的做出作業(yè)，而且在做作業(yè)的過程中能夠有效進(jìn)行思考。

（四）實(shí)現(xiàn)作業(yè)途徑的多樣化

針對目前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中存在僅僅局限于教材的情況，要求教師能夠從更多的途徑對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。本人在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，一方面結(jié)合教材上文章的內(nèi)容及課后作業(yè)題目，挑選出精華部分，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行練習(xí)；另一方面，還充分的利用一些課外的輔導(dǎo)資料，挑選出有效代表性的題目讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行練習(xí)，有效提升了學(xué)生做作業(yè)的有效性。

為了更好的發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助，本文首先分析了目前小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了有效的應(yīng)對措施，希望對教師在新時期更加有效的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計有一定的幫助。