語文教學中“自主性閱讀課”初探

何成林

摘 要： “自讀——自悟——自創”的閱讀方式能激發學生閱讀興趣，實現語文教學三維目標，培養學生語文學習創造能力和創新能力。

關鍵詞： 語文教學 閱讀課 自主閱讀

新課程標準提出語文課程應致力于培養學生語文素養，同時倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念決定了學習語文應具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法理解、鑒賞文學作品。為此，我將在語文教學中以“自讀——自悟——自創”的閱讀方法引導學生預習課文、閱讀課文、感悟課文，提高學生語文素養。

自讀：自讀是學生個性化的閱讀行為，首先要有良好的閱讀習慣，動口、動腦與動筆相結合，一邊讀一邊思考，一邊記下有價值的或不懂的地方。在閱讀過程中善于與別人交流，善于使用工具書和學習資料。

自悟：自悟是學生與文本及作者深入對話，發現問題和解決問題。在這個過程中，教師應加強指導，讓學生體驗整個作品。教師要創設情境，制造懸念，激活學生閱讀內在動機和心理需要，而不是板起面孔向學生布置任務。留足學生思考質疑空間，在關鍵處指點，疏導學習。通過創設情境、質疑激趣抓住文章重點詞句，深入理解課文內容。除了學生自己閱讀之外，還要引導同學之間、師生之間合作討論。采用多種教學手段提高閱讀效率，比如利用多媒體技術滲透課堂教學，給學生帶來視、聽等多方面的感知領悟。在教《漁夫和金魚的故事》一文時，讓學生觀看動畫片，對故事情節和人物形象的把握極為有利。

自創：自創是學生在深入閱讀、體會作品內涵、了解作者意圖的基礎上，有個性地提煉作品內容和作品思想，進而自創作品。教師引導學生自創，注意課內外結合，課前可有針對性地安排，課后具體落實課堂中沒有完成的內容；聯系學生生活實際，依托課文內容，發揮學生個性，激發閱讀興趣；注意糾正學生不良思想感情，科學理解文本的思想內涵，保持語文本色，落實三維目標。

一、自主預習，感知課文內容

自主預習是讓學生根據閱讀目標和課后問題自我嘗試、自我探索。通過自讀，充分感知教材內容。在預習過程中，學生可以自查各種工具書和相關資料，同桌或小組共同討論。鼓勵學生發現問題，并把疑難問題記錄下來。然后把預習引入課堂，使它真正成為教學中的重要環節。預習時間的長短根據課文難易程度高低而定。為了提高預習效率，教師在預習過程中可給予適當方法提示。預習一般步驟：首先，通讀課文兩遍，了解課文內容梗概，遇到生字生詞，可以查字典等工具書，掃清閱讀障礙；其次，圍繞閱讀目標和課后思考題，逐段閱讀課文，力爭讀懂每一句話，能說出每個自然段的大概內容；再次，再讀課文，理清文章脈絡，劃出文章中自己感興趣的部分重點閱讀，體會文章的思想感情；最后，熟讀課文，初步體會課文表達方法。

二、自主質疑，領悟內容

自主質疑是學生把在學習中遇到的疑點或發現的問題向全班師生提出，以求同學和教師的幫助。古人云：小疑則小進，大疑則大進。沒有“疑”就談不上主動學習。從某種意義上講，學習者能否對學習材料提出問題，提出的問題恰當與否，正是檢驗學生自學課文嫻熟與否的標準，同時是培養學生獨立思考能力的重要手段。所以，質疑既可以培養學生發現問題、獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，又可以把學生自學課文的信息反饋給教師，為教師了解學生自學情況提供契機，教師可根據情況及時調整教學計劃，避免教學的盲目性，有的放矢地教，為全體學生提供討論、思考問題的不同角度，為學生創造多角度思考的學習環境。一個學生提出一個問題，常常如投石擊水，會激起全體學生思維的漣漪。學生通過集體討論，很可能解決問題。提出問題的學生從中獲得了知識，幫助解決問題的學生從中得到了自我成功的心理體驗，學習主動性大增。如果提出的問題，學生集體也不能解決，就會激發大家深入探索的興趣，這時教師如能適時點撥，常有一撥就通之效。例如：教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生按照預習要求，獨立預習課文，解決了生字詞，抓住了課文主要內容，理解了文章的脈絡，少數同學還體會到了課文的寫作意圖，但同時也提出了不少有價值的問題。如：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑”？明明說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向幸福中”？這些問題一提出，教室里立刻像開了鍋似的，于是教師組織大家展開熱烈的小組討論。有的說，因為她死的時候看到了奶奶，得到了奶奶的愛撫。有的說，她死了，就擺脫痛苦了。有的說，小女孩這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。還有的說……學生的想象力多么豐富。試想，如果學生不是自主參與的，沒有把自己沉浸到文章中，那么怎能出現如此令人興奮的教學情景呢？此時學生的求知欲極高。因此，自主質疑不僅是學生取長補短、相互求知的極好時機，還能幫助學生進一步領悟課文內容。

三、自主討論交流，感悟學法

討論，是指學生在課堂教學活動中以一種積極主動、樂觀的態度，在強烈的求知欲、好奇心和探索精神的驅使下，以學習主人的姿態、以高度責任感參與尋求一個個合乎邏輯的問題答案。學生通過預習課文，獨立思考、自查資料，運用以往知識經驗，初步掌握課文內容，解決問題。但同時會遇到不少與以往經驗相沖突或者用以往知識經驗尚不能解決的問題。課堂上每個人都有問題，每個人都希望得到別人的幫助盡快解決疑難；每個人都是解答者，總希望憑借自己的能力為別人解決疑難。這樣每個學生都成了學習的真正主人，積極投身到熱烈的討論之中。通過討論交流，不僅讓學生進一步學習知識，還在交流中讓學生學到學習方法，學會理解，學會思考，從而學會讀書，學會學習。

四、自主品讀，領悟表達方法，有利于審美鑒賞

培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，是語文課程標準明確提出的教學目標。從實際情況來看，學習一篇課文，學生不僅要感悟文章的要義和精微，還要欣賞作者創造的藝術形象及蘊含其中的情意、趣味，欣賞語言、結構、表達的佳妙之處，鑒別表達方法的優劣、得失。閱讀一篇課文的過程就是審美實踐的過程。審美，特別強調感受。我們在把握一個美的對象時，必須把它作為活生生的感性整體參照，如果跳躍了感受階段，而單純對它的某些屬性進行理性分析，最后得出幾條抽象的結論，就丟失了對象活生生的形象和內在的生命力，失去了對象的美。別林斯基曾說：“如果你說這首樂曲很好地表現了嫉妒的感情，那你等于什么也沒有說。但是你把這首樂曲演奏一遍，那它就為自己說明了一切。”語文學習何嘗不是這樣？只有原原本本地用心把文章讀一讀，才能體味到美在哪里。葉圣陶先生曾把語文閱讀活動中對課文的審美實踐比作采礦：“你不動手，自然一無所得，只要你動手去采，隨時可發現一些晶瑩的寶石。”所以，古人特別重視誦讀。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”文章的情感和韻味、氣勢和神采及音韻美和節奏感等，不誦讀就體會不到它的妙處。誦讀可以使“讀書之味，愈久愈深”，讓人獲得回味無窮的美感，形成高雅的審美情趣，從而感悟作者的表達方法。

自主預習，感知課文、自主質疑，領悟內容、自主交流，感悟學法、切入教學，不是讓學生作為作品的旁觀者，而是帶領他們走進博大而精深的作品世界中，哪怕是時代很遙遠的作品，也能從中發現與自己的人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。把自己的人生體驗與作品交融為一體，充分激發學生主動意識和進取精神，培養創造和創新能力。

參考文獻：

[1]孫冬梅.課堂管理技巧[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]呂世虎.參與式教學活動設計[M].北京：高等教育出版社，2004.