語文有效課堂的構建策略探析

吳慧平

摘 要： “有效教學”要從確定正確的教學目標、構建合宜的教學體系、選擇恰當的教學方法、組織合理的教學環節等方面凸顯新課程“以學生發展為本”的核心理念。本文通過揭示語文課堂存在的問題，從教學目標的定位、課程資源的整合、教學情境的創設、學習方式的轉變、文本解讀的方法和教學評價的模式等方面提出相應的解決措施，以期對語文有效課堂的構建有所指導。

關鍵詞： 語文有效課堂 存在問題 構建策略

早在1978年，呂叔湘先生就尖銳地指出了語文課堂教學的“少、慢、差、費”的現象，批評了語文教學的低效，時至今日，似乎并沒有發生根本性的變化，語文教學有效性低的問題一直沒有得到有效解決。就語文課堂教學有效性而言，“有效教學”要從確定正確的教學目標、構建合宜的教學體系、選擇恰當的教學方法、組織合理的教學環節等方面，凸顯新課程“以學生發展為本”的核心理念。本文將對語文有效課堂構建中存在的問題、不足和對策作探討，以求教于大家。

一、語文課堂教學存在的問題

（一）教學目標的定位不適切

教學目標的確立出現偏差，過于重視“知識與技能”目標，忽視“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標；理解膚淺，認為三維目標就是舊課程中備課目標的翻版而已，“穿新鞋走老路”，一些教師將三維目標理解為三個目標，存在“輕文本、重形式”的現象。

缺乏對“培養語文素養”理念的全面認識，目標定位不夠精準，要么目光狹隘，陷入“題海戰術”的怪圈；要么隨意拓寬，過于拔高“品德修養和審美情趣”，將語文課上成思想品德課。

（二）課程資源的整合不重視

課程資源結構單一，視教材為唯一的課程資源，缺乏對課程資源開發條件、主體、客體和內容等方面的有效整合。

缺乏對語文教材中所包含的課程資源的開發和利用，僅局限于語文學科知識，過于重視知識與技能的傳授，忽視對學生創新精神和實踐能力的培養，從而使課堂教學內容單調而乏味。

（三）教學情境的創設不深究

忽視情境的真實性、現實性，偏離學生的生活實際，為情境而情境，流于形式，無法激發學生的求知欲望，難以引起學生的情感共鳴。

理念僵化、方式單一，只把情境的創設作為導入新課的手段，在方法上多以言語呈示為主，未能合理使用教學資源，如錄音、圖畫和多媒體設備，固化并降低學生的心理期待。

（四）學習方式的指導不及時

傳統的教學理念根深蒂固，忽視學生的學習主體地位，將學生置于“我教你學”的地位上，過于強調教學中的“授—受”模式，學生亦步亦趨，學習的主動性和創造性喪失，智力未得到開發。

教學方法設計走向極端，有時封閉而單一，缺乏靈氣，氣氛沉悶，學生思維如“一潭死水”，無法調動學生的主動性；有時多樣且花哨，熱鬧非凡，應接不暇，不利于學生知識與技能的掌握。

學習方式停留在表面的“自主、合作、探究”，未領會其實質，自主學習放任自流，忽視對學生感知反饋的適切性，缺乏對學生的點撥指導；合作學習缺乏動態性，學生合作小組的人員組合、時間分配、互動狀態等欠缺周密考慮；探究學習設計不科學，某些教師脫離文本，探究問題不具有代表性，或泛泛而談，不利于培養學生主動探究的精神。

（五）文本解讀的方法不系統

功利主義盛行，一些教師將文本解讀演化為應試訓練，忽視文本的原生價值，將一篇篇獨立且富有價值的課文肢解得支離破碎，學生未進行獨立閱讀，不理解文本的獨特價值，閱讀興趣在教師的一次次肢解中喪失殆盡。

將“教材內容”和“教學內容”混為一談，在課堂教學過程中未能處理好“教什么”的問題，力求面面俱到，信息量看似大實則忽視學生的接受能力，以致面面俱失。

“拿來主義”心理作祟，不作仔細甄別，網絡文獻、紙質書刊，備課時廣泛參考，各種解讀充斥其中，令人眼花繚亂，東摘西借，不加辨別，最終自亂陣腳，人為拔高、曲解文意等現象時有發生。

（六）教學評價的模式不科學

過于強調紙筆測驗且側重“知識與技能”的考查，以“應試教育”為導向，忽視對學生的表現性評價；側重“終結性評價”，忽視“過程性評價”；學業評價結果側重評分制，忽視評語制。

課堂評價語言匱乏，對學生的評價進行簡單的肯定或否定，缺乏有效的激勵措施，未能讓學生充分享受成功的快樂，如蜻蜓點水、一帶而過，知其然而不知其所以然，未能讓學生對知識進行有效的建構。

二、語文有效課堂構建的策略

（一）教學目標需要準確定位

教學目標是教學的靈魂，它既是教學的出發點，又是歸宿，它既規定了教與學的方向，又支配著教學的全過程。

語文教學內容的確定要基于三維目標，三維目標的三個方面相互滲透、融為一體，在教學中對三維目標的處理要進行分解和整合，“知識與技能”是教學的基本依據，“過程與方法”是教學目標得以實現的憑借和途徑，“情感態度與價值觀”應滲透在另外兩個目標維度的教學實施過程中。三維目標各有價值，它們互為手段又互為目的、互相促進又互相轉化。

明確語文教學內容的根基是“語言文字的理解和運用”。教學目標的設定要考慮語文課程標準，考慮“語文味”，考慮目標的設定能提升學生的語文素養、體現出語文的學科特點。

（二）課程資源需要有效整合

新一輪課程改革提出要重視課程資源的開發和利用，關注學生的學習興趣和學習經驗，只有對課程資源進行有效的挖掘整合，才能發展學生的語文思維，提高學生的語文素養。

課程資源的整合需要利用學生已有的知識與經驗，重視學生的“最近發展區”，對“原生態”的課程資源進行有效整合，對素材性課程資源，需要在契合教學目標、學生學情的基礎上進行有選擇的、適時的整合；對條件性課程資源，在保證實施課程最基本的時間和空間的基礎上，充分利用各種有利于提高學生語文素養的場所，通過接觸社會，從而提高語文綜合實踐能力。語文課程標準對初中學生提出了要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”因此，在教學中可以選擇與南京相關的詩詞歌賦，提高學生的語文素養和能力。

語文教師要充分挖掘和利用語文教材中豐富的課程資源，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變以“授—受”為主的教學方式，讓學生借助教材，獲得學習方法，獲得一定的情感體驗，形成正確的價值觀，從而提高語文素養。

（三）教學情境需要用心創設

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”有效教學情境的創設可以營造濃郁的情感氛圍，充分調動學生的學習積極性，啟發學生的思維。

情境的創設要注重聯系學生的生活實際，在鮮活的日常生活環境中利用學生的已有經驗，挖掘情境資源，從而激發學生的聯想和想象，豐富他們的感性認識。

改變“創設情境只用于導入新課”的僵化理念，課堂教學情境的創設應貫穿課堂教學的各個環節，并確保其連續性和完整性，在此基礎上充分運用多媒體創設直觀情境，刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，充分運用多媒體技術創設自主學習情境，讓學生在情境中發現并解決問題。

（四）學習方式需要積極轉變

心理學家皮亞杰認為：教育宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能好的效果，而在于教給學生怎樣學習、創新、發展自己的學習方法。新課程積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，目的是轉化學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

語文教師應以充分尊重學生為前提，讓學生懂得語文學習與自己的生活、生命和生長緊密聯系，發揮學生學習的主觀能動性，給予學生自我學習的空間，從而激發學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習意識。教學方法的設計應依據文本，考慮學生的學習情況，以三維目標為準繩，力求將自主、合作和探究的學習方式貫穿始終，讓學生真正成為學習的主人。

自主學習，在教師的指導下，學生的語文學習須設定近期計劃和長遠目標，在學生自主選擇、自主研究的基礎上，教師須創造自學語文的環境、指導自學方法、鼓勵自主學習；合作學習，課前應有合作目標、學習流程，在形式上應堅持師生合作和小組合作相結合，從而提高合作效率；探究學習，應強調學生對問題的主動探究，增強學習過程中的主動性、實踐性、過程性和主體性。例如在寫作教學中，教師要改變傳統的講評模式，嘗試讓學生唱主角，可指導小組內讀、評、議、改，再安排合作小組從文章的選材、立意、結構和語言等方面進行交流，接著由小組派出代表發言，最后讓個人進行習作修改。這樣的教學設計不但通過小組合作學習探究了作文的立意、選材和語言的得失，而且通過“提出問題——小組討論——得出結論——自我糾正”的方式，提供給了學生合作、交流、體驗的機會，實現了學習方式的轉變，落實了三維目標，實現了語文學科的有效學習。

（五）文本解讀需要規范靈活

在語文教學中文本的有效解讀是科學制定教學目標和教學設計的前提，也是實施有效課堂教學的有力保證。語文教師應首先以普通讀者的身份閱讀文本，拋卻功利性，以從容、悠然的心態欣賞和品味文本；備課時要領會文本思想、把握文本特征、理解文本內涵、揣摩編者意圖，從而使教學有的放矢。

教師應樹立“用教材教而不是教教材”的理念，鼓勵學生采用“用教材學而不是學教材”的學習方式，對文本的準確解讀應準確定位教學目標，區分學段目標、單元目標和課時目標，從而準確把握文本所承擔的具體教學任務。

對文本的解讀，要關注其最優化的教學價值，一要吸納相對確定的文本解讀內容，經過辨析正誤、消化吸收，轉化為教學處理和教學設計；二要進行基于教育價值基礎上的個性化解讀，用自己的語言解釋、豐富文本的內涵。

（六）教學評價需要多元推進

教學評價是教學活動的重要環節，新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”，因此，語文評價模式必須以人為本，以“人”為出發點，關注個體的處境與需要，激發人的主體精神，在日常教學中堅持過程性評價和終結性評價相結合，進行階段性的、形成性的評價體系的構建，教師要打破舊有的思維框架，重視對學生素質、德行發展的評價，從而真正以評價為手段提升學生的語文素養。

提高課堂評價語言的有效性，在樹立師生平等意識的基礎上，注重語言的情感性，針對不同層次的學生，把握語言的“尺度”，依據課堂的不同階段，調節語言的“深度”；增強語言的啟發性，在評價時滲透學習方法的指導，讓學生有所思、有所悟，教會學生學習，并對知識進行有效建構。

總之，由于語文學科的特殊性，語文有效課堂的構建存在一些問題和不足，本文所討論的是教師為實現教學目標、構建有效課堂，所能采取的一系列的問題解決策略。當然，我們認為，有效的語文課堂教學并無固定的模式可循，教師必須根據自己和學生的情況，提前預設、注重生成、優化結構，從而構建有效乃至高效的語文課堂。

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