積極心理學視野下數學學困生轉化策略

劉小燕

【摘 要】在小學數學課堂中，學困生的存在是不容忽視的現象，對于這些學困生，教師首先應該擺正態度，接受現實，尋找出制約學困生發展的因素。然后，在積極心理學的指導下，有針對性的對學困生進行轉化，使學困生自我學習內驅力增強，重燃對數學學習的熱情，從而確保轉化有成功實現的可能。

【關鍵詞】積極心理學；數學；學困生；策略

小學數學自身具有邏輯性嚴謹、抽象思維較強的特質，這導致很多小學生不自覺的排斥數學，時間久了更是“敵視”數學，這部分學生慢慢發展成學困生。對于學困生來說，其實最缺少的是合適的轉化策略。因此，教師通過學情調查，掌握學困生的心理需求；恰當的學法指導，激活學困生技巧意識；創造機會，幫助學困生體驗成功；重構師生關系，讓學困生感受到教師正效應，形成積極的數學情緒，這樣學困生的數學潛能被激發出來，數學自然不再是學習的負擔，當然轉化之路也會更快更順。

一、學情調查，掌握學困生心理需求

教師要解決學困生的難題，掌握學困生的心理需求，需要對學困生的由來展開調研。教師首先厘清數學學困生出現的重要內部原因，學習數學內驅力不足，學習方法不當等，其次是外部原因，父母對自己要求過高，心理壓力大，教師過于強勢，學困生對數學只剩畏懼等，教師弄清了學困生的成因，才能制定合適的策略。再者教師可以具體聽取學困生同伴的意見，更準確掌握學困生的訴求，加速學困生的改變。

比如對內驅力不足的學困生，在課堂教學時，教師精心設計趣味游戲、有獎搶答等活動，使他們輕松融入學習。在學習《位置和方向》時，教師設計“教室方位我了解”的游戲，兩位學生一組，針對教室的物品和人的方位，一個提問，一個解答，并能根據所說的方位找到具體所指的事物。教師先進行示范，有意識的利用學困生的方位，讓其他學生找，成功找到之后。學困生的動力被激發，開始主動動腦想位置，讓其他學生猜。

二、學法指導，激活學困生技巧意識

數學是技巧型學科，學生掌握好的方法，可以少走彎路，達到事半功倍的學習效果。所以，教師要想盡快轉變學困生，可以對學困生進行學法指導。但是如果教師不區分學生差異，將學法硬性傳授給學困生，學困生也得不到應有實效。因此，教師應該提升學法與學生的契合度，注重篩選出合適的學法，使學困生對數學問題有一個清晰地認識，順利學會解決問題的操作技巧，對學困生轉變有重要推動作用。

在學習《混合運算》時，這一節的文本知識，是學困生最頭疼的，他們總容易出現錯誤。對于學優生來說，教師只要簡單告訴分步計算的順序，這些學生就可以領會和運用的很好，對于學困生，他們更需要是形象思維的強化。因此，教師應該重點對學困生的困惑進行指點，比如計算20+3×10時，教師讓學困生學會結合生活常識去理解。想象小紅和小花去超市買文具，小紅帶了20元錢，小花帶了三張10元錢，她們一共帶了多少錢？很顯然，我們應該先算小花有多少錢，再加上小紅的錢數，就得到她們一共多少錢了，以此類推，這道算式該先算什么，再算什么就不會出錯了。這個學法就告訴學困生，思考數學問題也不能呆板，要活學活用，這樣才能達到最佳效果。

三、創造機會，幫助學困生體驗成功

積極心理學指出通過激活個體潛在的積極因子，能夠最大限度的實現個體的發展。在數學課堂教學中，教師為了幫助學困生進步，參考積極心理學對教學做出一些對應調整，使學困生獲得更多成功機會。教師在設計課堂問題時，注重問題的梯度，讓學困生先回答，學困生選出適合自己的問題，并回答的很精彩。這樣學困生會感受到成功帶來的底氣，學習數學的熱情被激活，數學信心逐漸增強。

在學習《角的度量》相關內容時，教師畫出大小較明顯的三個角設問：“誰能按大小順序給這三個角排隊？”“你是按什么辦法進行排序的？”“如何知道這三個角具體相差多少？”如果這些問題都交給學優生，他們會回答的很完整，但是學困生就沒有機會表現自己，會覺得課堂是學優生的。這時教師先讓學困生進行選擇，當然他們會選擇自己有把握的題目，教師給予肯定，一定會調動他們進一步學習欲望。接下來有關量角器、如何使用量角器，這些學生會聽的更加認真。

四、重構關系，提升學困生積極情緒

小學生的認知還不健全，評價事物的標準只有喜不喜歡，傳統型的數學教師大多太嚴肅、呆板、高高在上。這樣很多學生會自覺排斥數學，學困生的現象更加嚴重。所以，小學數學教師要重構師生關系，學會換位思考，放下身段，貼近學生，提升個人魅力，促使學困生增強對教師認同感，使學生在課堂教學中產生積極情緒，進而影響學生的行為，為學困生的轉化提供重要支撐力量。

教師為了調節學困生的情緒，除了要講求自身語言的生動、詼諧之外，更重要的是放下威嚴，融入學生學習，充分與學生互動。在學習《圓的認識》相關內容時，學生認識圓之后，教師提出這樣問題：我們能不能嘗試用身邊事物畫出一個圓呢？學生行動欲望不強，這時教師率先拿出一個硬幣在黑板畫了一個圓，頓時學生也忙碌起來，紛紛找出瓶蓋、圓形鏡子，筆帽等，畫出一個個大小各異的圓。這時，教師又拿出粉筆和線，問學生：“大家覺得能不能畫出一個圓？”學生都說，絕對不行。此時，教師把粉筆固定在線上，畫出一個圓。教師不斷用語言和行動，激起學困生的行動力，讓他們在師生自由互動的關系中，始終保持積極狀態。

從積極心理學的角度看，小學數學學困生的轉化，教師要先掌握學生心理的積極因子。然后，再尋找到合適的途徑和方式，提高學困生的自我效能，讓學困生體驗積極情緒，適當進行課堂改革，重構和諧師生關系，把握好轉化的主動權，使學困生得到更全面發展。

【參考文獻】

[1]楊斌.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J]；西部素質教育，2016年05期

[2]張立榮.小學數學教學中學困生的轉化[J]；學周刊，2015年14期