高職院校“護理英語口語”課程教學(xué)中存在的問題與對策

慈龍保

摘 要： 作者從高職院校“護理英語口語”課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，指出了該課程在教學(xué)中存在的問題，并在思想觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)團隊建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 “護理英語口語” 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著科技的發(fā)展與社會的進步，市場對于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益增加，護理專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了國際化和全球化的趨勢。英語作為一種國際化的交流語言和工具，提高護理專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語水平顯得尤為重要。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

為進一步深化教育教學(xué)改革，提高護理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和市場競爭力，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)將“護理英語口語”課程納入“護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，自2013年開始在護理專業(yè)全面開設(shè)該課程。自第一學(xué)期開始，在公共基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，每周開設(shè)2節(jié)護理英語口語，由英語教師承擔該課程的教學(xué)任務(wù)。2014年開始，該課程調(diào)整到第二學(xué)期開設(shè)，每周4節(jié)課，開設(shè)一學(xué)期。

幾年下來，該課程的教學(xué)雖然取得一定的成效，但仍存在諸多問題。

二、課程教學(xué)中存在的問題

1.觀念上缺乏重視。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生只看重筆試的分數(shù)，不重視口語如何，意識不到英語口語的重要性，行為上表現(xiàn)為課堂口語活動參與積極性不高，信心不足，不敢開口說英語。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響依然存在。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用語法分析法，側(cè)重于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生所學(xué)的英語往往被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”。口語課堂教學(xué)活動中缺少學(xué)生的主動參與，往往以教師為主導(dǎo)，以至于課堂上教師的說話時間大大超過學(xué)生開口說話的時間。

3.學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊。高職院校的學(xué)生英語成績普遍較低，在該院2016級新生中，英語單科成績平均為75.43分，遠遠沒有達到高中英語教學(xué)大綱的要求。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

4.課程教學(xué)的組織與管理存在問題。（1）班級人數(shù)多。英語口語是一門實踐性很強的課程，需要每個學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，能開口說英語。目前的英語口語教學(xué)都是以自然班為單位，平均班級人數(shù)為50人，課堂教學(xué)活動中難以保證每個學(xué)生在課堂上進行充分、有效的口語訓(xùn)練，難以強化課堂教學(xué)的實際效果。（2）教材的選定不科學(xué)。雖然20世紀90年代我國高職院校就開設(shè)了“護理英語口語”課程，但該課程可選用的教材種類繁多，沒有系統(tǒng)性和代表性。此外，該課程的教材往往由英語教研室選定，他們所選定的教材能否滿足護理口語交際的需要，能否滿足學(xué)生的需要，還有待商榷。（3）師資力量不足。目前高職院校“護理英語口語”課程的教學(xué)任務(wù)主要由公共基礎(chǔ)課部的英語教師承擔。由于缺乏必要的涉外護理基礎(chǔ)知識，這些教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上往往具有片面性和局限性，難以滿足學(xué)生的需求。（4）語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)。“護理英語口語”的教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于英語語言知識和護理專業(yè)知識的傳授，強調(diào)詞發(fā)音、語法及醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和表達方式，忽略英語口語的交際功能，與文化教學(xué)相脫節(jié)。由于中西方文化的差異，學(xué)生在使用英語口語交流時往往就會不得體、不合時宜。（5）考核方式不完善。該課程的考核成績由平時成績和期末考核成績組成。平時成績根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、作業(yè)完成情況、課堂出勤率和活動參與度綜合評定。期末考核方式隨意性較大，如何客觀、公正地考核學(xué)生的英語口語運用能力仍是一個亟待解決的問題。

三、對策

1.明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變思想觀念。教師要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師是口語課堂活動的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者[1]。此外，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，充分認識到學(xué)習(xí)英語的重要性及護理英語口語在今后工作中的作用，促使其轉(zhuǎn)變思想觀念，給予該課程足夠的重視，從而使其由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”。

2.教學(xué)組織形式上要靈活多樣。

（1）實行小班授課。口語課程培養(yǎng)的是人與人之間口語交際的能力，強調(diào)的是口語技能的訓(xùn)練。小班授課可以讓每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交流的機會。因此，小班上課更符合英語口語的教學(xué)規(guī)律，更有效地提高學(xué)生的英語口語表達能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標。

（2）開展第二課堂活動，創(chuàng)造良好的語言習(xí)得氛圍。創(chuàng)造良好的校園語言氛圍，通過校園廣播站、網(wǎng)絡(luò)、公告欄等多種媒體加大英語宣傳力度，通過系部、分院和學(xué)生社團等組織各級各類英語活動或競賽，提供英語交流的機會和平臺，作為課堂教學(xué)的重要補充，以切實提高學(xué)生的英語表達能力。

3.教學(xué)內(nèi)容上要更加合理。（1）側(cè)重學(xué)生英語“聽、說”能力的培養(yǎng)。護理的過程是運用語言進行互動交流的過程，也是語言不斷地輸入與輸出的過程。其中，“聽”就是輸入，是互動語言交際的前提和基礎(chǔ)；“說”則是輸出。因此，在護理英語口語教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽得懂、說得出。（2）體現(xiàn)護理專業(yè)特點，結(jié)合臨床實際。醫(yī)護英語的詞匯廣泛使用詞綴詞根，或由普通詞匯一詞多義演變而來，因此在教學(xué)過程中要利用醫(yī)護英語的這一特點，通過講解前綴、后綴和詞根，幫助學(xué)生記憶單詞，舉一反三[2]。此外，在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合臨床護理實際，通過臨床情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正地運用英語進行交流，做到“做中學(xué)”。（3）加強跨文化知識的傳授。英語教學(xué)的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語進行實際交流的能力，培養(yǎng)這種能力，僅僅靠語音、詞匯、語法是遠遠不夠的，還需要學(xué)習(xí)、了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。涉外護理工作是具有不同文化背景的人與人之間的交流，因此，在護理英語口語教學(xué)中應(yīng)該增加中西方文化的教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同國家，特別是英語國家的文化背景知識及不同宗教人群的文化差異，從而消除交流中的文化障礙，使得護理工作更加富有成效[3]。

4.教學(xué)方法上要多元化。在教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的束縛，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動地參與到口語教學(xué)活動中。英語口語教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組討論法，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，選擇最佳的教學(xué)方法或方法的組合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語口語的運用能力。

5.加強教學(xué)團隊建設(shè)，優(yōu)化師資配置。目前，高職院校的護理英語口語課程主要由公共英語教師承擔教學(xué)任務(wù)。教師要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)水平和技能，這樣在口語教學(xué)中才能更好地發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)學(xué)生說好英語；更要加強護理專業(yè)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以滿足教學(xué)的需要，更好地發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用；加強教師之間的團隊協(xié)作，口語教師之間、口語教師與護理專業(yè)課程教師之間應(yīng)該多溝通、多交流、多學(xué)習(xí)，建立一支高水平、專業(yè)化的教學(xué)團隊。

6.加強教材建設(shè)。一方面，對目前各類涉外護理英語口語教材進行甄選，以“必需、適用”為原則，既符合高職護理專業(yè)學(xué)生的特點，又能滿足護理專業(yè)發(fā)展、就業(yè)市場及崗位的需求。另一方面，加強校本教材建設(shè)。校本教材建設(shè)是課程體系改革的重要組成部分，可以讓教材更符合學(xué)生的實際，真正實現(xiàn)教材與職業(yè)技術(shù)標準的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接。

7.進一步規(guī)范教學(xué)和管理。加強與國際護士教育的接軌，建立健全標準化、規(guī)范化的涉外護理英語口語教學(xué)體系，進一步目前教學(xué)目標、任務(wù)和責(zé)任，促進教學(xué)工作有效、有序地開展。以METS（醫(yī)護英語和醫(yī)護英語口語考試）為導(dǎo)向，強化英語口語課程教學(xué)的效果。

總之，“護理英語口語”是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到該課程的重要性。只有結(jié)合學(xué)生的實際，基于實際護理工作的需要，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造良好的語音氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提高英語口語表達能力，實現(xiàn)高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李瑋倩.涉外護理專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題與對策[J].新一代月刊，2011（9）：168-168.

[2]李春慧.醫(yī)學(xué)英語詞匯特點及學(xué)習(xí)策略[J].新課程研究旬刊，2010（4）：51-53.

[3]劉文哲.涉外護理英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)解決策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（22）：44-46.

基金項目： 安徽省教研項目一般課題“教育國際化背景下高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美合作辦學(xué)項目為例”（項目編號為：2016jyxm0901）。